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浅谈中等生心理问题及疏导 　　 摘 要:在班级管理和教学中,班主任、任课教师最看重的是成绩好、纪律好的学生,因为要靠他们出成绩;最关心的是成绩差、纪律差的学生,因为他们要妨碍正常的教学秩序;最不关心的是中间这批学生,而这些学生却是班级的主体,主干部分。本文从中等生产生心理问题的原因入手,分析他们的种种心理障碍,提出三大疏导方法:以周记为载体,关心和爱护学生;抓住切入点,激发和培养自信心;组织好活动,在生活中体验成功。 　　 关键词:中等生;原因;心理障碍;疏导方法 　　 　　在关注心理健康的过程中,我发现一个值得注意的现象,要退学或者上不了学的学生中,多数是中等生。发生在身边的一个又一个残酷的现实对我们这些教育工作者敲响了警钟,我们在管理班级的时候,采取的策略往往是“抓两头,带中间”,结果往往变成“忙两头,丢中间”。久而久之,中等生的心理问题愈来愈严重,不出事则已,一旦出事就是大事,甚至于是走上犯罪道路的事。 　　 一、自身原因和环境原因 　　 探求中等生心理问题产生的主要原因不外乎两个: 　　1. 自身原因 　　 认知方面,高中生随着身心状态的剧变,不断突出自我意识。对人、事的评价有自己独特的看法。不再把成人的话奉为“圣旨”,力求用“自己的眼睛”来认识发现世界。当观点与成人不一致时,不轻易放弃。情感方面表现为敏感,强烈,脆弱,不会轻易宣泄情绪,释放心理压力。倘若情感十分强烈而又无法掩饰时,就会发生爆发式的反应。意志方面,有一定的目标并为实现目标克服困难,付出行动,但是总不能坚持到底,当产生强烈的欲望时,当在群体中受到侵害或自尊心被损伤时,他们会失去理智,失去对行为的控制。这个年龄阶段的学生对人生似懂非懂,把成人视为摆脱对象,对生活充满梦想。但一旦梦想与现实相矛盾,却又不知何去何从。 　　2. 环境原因 　　决策上的忽视:现在许多学校在制定规章制度考评班主任工作成效时,往往有“培优转差”的具体实施细则。在职称晋升考核时,必须有转化差生的成绩,唯独没有关于中等生的教育细则;教师的忽视:班主任接管一个班级时,最先记住名字的是优生和差生,而对中间这一部分学生,一两个月过去了,有些还叫不出名字。班主任给他们的评价也总采用中肯的,无个性化的评价。家庭的忽视:如果是优生,家长关怀备注,“望子成龙,望女成凤”,时刻关注他们,要求他们向高等学校进军;反之是差生,家长经常与老师联系,他们之间经常沟通,互相商量,如何促使孩子进步。只有中等生成绩平平,家长认为成不了大事,又坏不到哪里去,听之认知,放任自流。同学的忽视:同学之间交往时羡慕的是成绩优秀的学生,期待的是他们的关注;乐于与他们交往。中等生彼此之间也看不到对方的优点,更多的是缺乏主动的交流。 　　 二、中等生心理障碍的表现 　　精神欲求不足型心理障碍产生的自卑,宿命等心理。这部分学生长期处在“中等”地位,缺乏老师应有的关心、爱护。自以为处在冷漠的人际关系中,缺乏自信心,缺乏与人竞争的勇气和兴趣,碰到困难就无能为力,或怨天尤人,甚至相信命运,事事顺其自然。 　　情绪失衡型心理障碍产生的固执、孤僻、逆反等心理。这部分学生大都是从“优等生”中“分化”出来的,他们对自己期望过高。对失败的心理准备不足,现实与之相反的结果引起的强大心理波的冲击,大大超过了他们心理承受力,使他们陷入压抑或悲痛之中,表现为一肚子怨气,听不进不同意见,容易产生偏激或见人爱理不理,独往独来,或产生抵制情绪,甚至故意闹别扭、找碴儿。 　　精神欲求过剩型心理障碍产生的惰性心理或虚荣心理。这类学生的家庭多出自溺爱型家庭,长期养尊处优形成一种优越感。图安逸,怕艰苦,意志力较差,不懂得尊重别人,在家长的压力和自身的虚荣心的驱使下,考试时常有舞弊现象发生。 　　由于教师长期缺乏对其关注,“中等生”这种消极心理长久循环下去,他们了解情况、判断问题、形成见解时容易出现偏颇,时间一长,性格更加内向,敏感,甚至抑郁、紧张、拘束、胆怯。 　　 三、对中等生心理问题的疏导 　　尽管中等生存在各种各样的心理问题,但是并不算严重,也不难解决,并不需要进行专门的心理治疗。只要学校教育,家庭教育和谐地结合在一起,采取合理的疏导方式,中等生的心理问题是完全能够得到预防和排除的。 　　1. 以周记为载体,关心和爱护学生 　　由于中等生固有的心理特点,不善于表现自己。周记就自然而然地成为师生沟通的载体。 　　凌欢同学是个文静的女孩子,一次,周记本上写道:“老师,你是看不起我的,开学到现在,都快两个多月了,你都没有找我谈过话……”我蓦然发现自己工作疏忽的同时,马上给她写道:“我知道你的英语期中考试时取得了进步,也知道你现在最苦恼的是数学,但你是不会轻易说放弃的。相信下次你的数学会像英语一样。”后来她回了我一句:“谢谢你,老师