浅谈中等职业学校学生探究性学习.docVIP

浅谈中等职业学校学生探究性学习 　　摘 要：中等职业学校教育强调通过开发学科的育人特点来实现中职教育的独特的育人价值。“探究性学习”是实现这一目标的途径之一。通过探究性的学习，学生在掌握知识的同时，更重要的是感受和理解知识中蕴含的智慧，并形成初步的自学能力和主动学习的状态，培养学生的生存技能，这就需要教师对知识有深刻的理解和进行再创造加工的能力，对学科知识的框架体系熟练的把握，才能灵活运用到教学中去，达到教书育人的效果。 　　关键词：中等职业学校教育；探究性学习；开放性；自主性 　　“探究性学习”成为现代教育的热点话题，从幼儿教育到大学教育，从讲座报告到课题研究，教育专家都围绕这个主题来讨论“探究性学习”，这就充分反映了教师们已经意识到探究性学习的重要性，和学生渴望对现代学习状态的一种改变，下面就四个方面，结合自身的教学实践谈一下个人的理解： 　　一、 中等职业学校学生探究性学习出现的问题 　　（一）有些教师对学生探究性学习的研究，只是纸上谈兵 　　有些教师只是在开教研会的时候，对“探究性学习”进行讨论，只停留在言语的表象。大家在研究探究性学习的时候，很多教师都有困惑，比如：中职学生的学生层次有很大的差异，有些是从社会上又重新走到校园的，有些是直接从初三过来的学习成绩优秀的学生，有些是对学习特别没有兴趣的，喜欢上网打游戏的学生，面对差异这么大的学生，有些老师就难住了，为什么我让学生自主学习，有兴趣的学生学，没有兴趣的学生怎么不学呢？所以，干脆他们还是采取保守的态度，一点一点的讲解知识吧。于是，“探究性学习”只是他们的口头语，并没有运用到教学当中来。 　　（二）学生探究性的学习被模式化 　　“探究性学习”被模式化，有些教师在课堂教学中对学生进行提出问题、分组讨论和科学实验等环节，就认为对学生在进行“探究性学习”了，不管是面对什么样的学生，什么类型的课程，也不分教学内容，学生年龄的，都在进行一样的“探究性学习”。仅凭这种通用的空泛的教学，在任何课堂中起不到真正的“探究性学习”的效果。因为他们对“探究性学习”既缺乏认真的思考和认识，对教学环节创新性的设计。所以，只是有点皮毛的热情还不足以使课堂发生本质的变化，可能刚开始的时候学生的积极性很高，时间长了，学生也疲惫了 　　职业学校的目的，不仅仅是停留在课堂对某一个环节让学生进行知识的学习、而是让学生学会生存的本领，和做人的道理，也不单是让学生对教材现成知识的探究与获得，而是希望学生寻找到适合自己真实地探索的结论和成果，培养学生的动手能力，让学生掌握基本的技能，因为如此，就需要我们教师对这样一种体现课堂教学实践进行不断地探索和创新。 　　二、探究性学习的发展 　　探究性的教育方式，早在1909年杜威就提出在学校科学教育中要使用探究的方法，当时，大多数教育者认为科学教育的方法是通过直接学习让学生积累大量的科学知识、概念和原理，而杜威则认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法，讲授式教学过于强调知识的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有给与重视。 　　在50年代教学家施瓦布曾提出：如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响，施瓦布认为教师应该用探究方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容，为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验过程，而不是在教室里照本宣科地教授，他认为在向学生介绍正规的科学概念和原理之前，应该先让他们到实验室里做实验，用实验的证据来解释和深化教材中的内容。施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在50年代60年代研究，使教育界开始重视发展学生的探究能力，他们的影响一直延续至今。 　　三、中等职业学校学生的心理特征 　　中职学生年龄在14、15岁至17、18岁之间，这个时期的青年大部分都处在“心理断乳”阶段，由于他们的社会阅历薄弱，生理和心理仍不成熟，思想单纯幼稚，知识浅薄，因而常常在对一些问题的处理上带有片面性和盲目性，对是非和真假的分辩能力较差，表现为喜欢钻牛角尖，主观武断，固执已见，言论偏激等。在中职这个群体中则表现为既具有强烈的自我意识和成人感，喜欢接受一切新的知识、探索新的领域，同时又受到自身阅历和知识积累的限制 这种矛盾和心理特尤为明显。另外就是在中职教学中有部分学生出现的逆反心理，学生对课堂教学所采取对抗心理和行为，学生在学习过程中表现出“冷漠”、“厌学”和“反感”的心态，在行为方面，对教师提出的问题，一问三不知，或者是跟老师唱对台戏。 　　根据这些特点，教师就需要设计出精彩的课堂教学，即使学生系统的学到了知识，又训练了基本的技能，体现学生主体地位，让学生自己