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浅谈中等职业学校教师评价依据和原则 　　摘要：教师评价影响着教师的发展，影响着教育的进步。当前的中职学校教师评价存在许多的问题，围绕构建科学的教师评价体系，文章着重阐述了中等职业学校教师评价的依据和原则。 　　关键词：中等职业学校；教师评价；发展性教学评价 　　中图分类号：G712文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145（2009）03-0183-02 　　 　　教师评价促进发展。科技的发展靠教育，教育的发展靠教师，因此教师的专业素质、业务水平、工作态度等都是影响教学质量好坏的关键因素，而要想整合每个教师这几方面的因素，使这些因素发挥出最佳效能，学校必须构建科学的教师评价体系，对教师实施科学的评价，激发教师积极向上的工作热情,促进教师自身素质的提高和角色转变。构建科学的教师评价体系基础就是要明确评价的依据和原则。 　　 　　一、中等职业学校教师评价的依据 　　 　　 （一）国家的教育政策依据 　　实施教师评价在我国有明确的指导方针和政策，职业学校教师评价必须符合国家的教育方针，国务院依据《教师法》制定了《教师资格条例》。教师资格的建立，使得师资来源渠道更加顺畅，也为教师评价的实施奠定了理论基础。《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》、教育部《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见的通知》、《职业学校教师工作职责》等政策法规，明确了教师的责任、权利和义务，规定了教师的任职资格。教育部在1998年颁布的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中进一步明确了“双师型”教师的概念。1999年发布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出了“双师型”教师的基本内涵。对于中职学校，“双师型”教师是指既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称的专业课、实习指导课教师。国家的教育政策法规是确定职业学校教师评价内容的重要依据。 　　 （二）科学的教师评价观 　　观念，是指人类支配行为的主观意识。观念更新是人类社会进步的精神动力，也是实现个人人生价值的思想基础条件。人的观念、人的价值观与人的行动是一致的。“人的行为都是在一定的价值观念的指导下形成的，人的行为及其变革方式取决于价值观念的变革，价值观念是人的行为及其方式变革的前导” [1]。教师评价观对教师评价活动具有重要的指导作用，有什么样的评价观就有什么样的评价制度，就有什么样的评价结果。目前，我国的教师评价观主要有两种，即新兴的发展性教师评价观和传统的奖惩性评价观。根据中等职业学校的特点，科学的评价观是两者结合。 　　1．教师评价的人性化。教育过程是一种价值定位过程，是工具性价值与目的性价值的统一。在工具性价值与目的性价值的关系上，我们应坚持“任何人是目的而不是手段”的教育价值观，应以教育目的性价值观统领教育工具性价值观，确立并努力实行以人为出发点和归宿点的教育价值观，以发展人的主体性。所谓人性化就是反对那种专断独裁的评价作风，而倡导符合人性的评价规范，就是要以对待人的方式评价教师，摒弃那种把教师当作工具使用的价值观，使教师评价真正成为通过教师主体、为了教师主体和在教师主体间进行的一种精神交流和对话的过程，把“以人为本”的评价理念放在工作首位。 　　2．发展性教师评价和奖惩性评价各有局限性。这两种评价体系也各有自己的局限性。奖惩性教师评价的局限从根本上说，在于它片面的教育价值观，在于它把终结性评价得出的评价结论绝对化，在于它仅强化了学校利益的满足，而忽略了教师发展的需要。尽管奖惩性教师评价模式的缺点很明显，但其优点也很明显，例如它使教师的动态配置有客观依据，能够通过合理的奖惩调动教师工作的积极性，有助于杜绝不合格的教师站在讲台上误人子弟的现象，有助于学校管理者对教师进行适度的监督和控制，从而提高教育教学质量。同样，发展性评价是现行的先进的教师评价理念，但也并非是无懈可击的理论，以教师发展为价值取向，颠倒了教育的目的与手段的关系，教师发展了，未必就会带来学生的发展。发展性评价过于注重教师的自我评价，容易出现教师评价的报喜不报忧现象，其评价过程无法操作与控制，且与商业化的人性论相悖，容易导致教师对学生发展的放任与不负责任，淡化教师自身所肩负的促进学生发展的责任；过于注重评价过程而不太注重评价结果；过于强调教师评价标准的多样化，使得教师的奖惩不免有失客观公正，从而难以真正调动教师工作的积极性；发展性教师评价标准的模糊性、目的性差和“温和性”，同样也使其陷入了困境。因此，“两种教师评价体系都存在或大或小的问题，一方面大多数人所支持的发展性评价体系难以带来预期效果，而另一方面大多数人又都反对弊端重重的奖惩性评价体系，这样的矛盾与冲突其实也正是近十多年来教师评价发展的现状”[2]。 　　3．发展性教师