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浅谈中等职业学校数学教学质量提高 　　作者简介：王丽英(1965―)，女，吉林工业经济学校，高级讲师。研究方向：数学教育。 　　摘要：目前中等职业学校数学教学质量不高，数学教学遇到了诸多阻力。作者结合长期在中职学校数学教学的经历，从职教学生素质、课程与教材、教法与评价三个方面阐述了影响数学教学质量的原因，并从数学教学定位、把握教学目标、开发校本教材、教学方法改革、建立科学的评价体系五个方面论述了提高中职数学教学质量的改革策略。 　　关键词：中职学校；学生素质；课程与教材；教法与评价；改革策略 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）06―0063―02 　　 　　一、影响中职学校数学教学质量的因素 　　1.中职学校学生素质“参差不齐” 　　目前，中职学校的生源呈多元化素质低结构。随着社会发展和经济水平的提高，高中教育、高校教育已基本普及，基础较好的学生都进入上述学校，导致大量“差生”进入职业学校。这些生源的家庭背景、经济基础、文化程度总体上体现出偏低偏差状态，不同生源的学生在数学基础、知识底蕴、思维能力、学习态度、学习习惯、学习目的等方面都表现出相当大的差异性，有的学生连初中数学最基本的概念、基本的运算都不清楚，可谓“参差不齐”。 　　2.课程与教材成为教学质量的掣肘 　　近几年来，中职学校的数学课一减再减，使课程逐渐缩小变窄，大多数中等职业学校的数学课程仅仅开设一年，有的仅为一学期，而且周课时都在4学时以下，甚至有些学校根本不开设数学课程，自然学生数学素养与能力每况愈下。而教材一改再改，知识体系零乱，深浅度不科学，与学生自身素质情况不匹配，与学生所学专业不配套。普遍存在着学的内容用不上，用的内容没有学，现代信息技术吸纳不足等问题，现实教材不能体现服务于学生的可持续发展，不能体现出“面向专业、面向学生”的“两个面向”。 　　3.教法与评价成为数学教学质量的阻碍 　　目前，中等职业学校数学教师在教学方法的使用上传统模式依然占主体，大多数的教师使用传统的“黑板+粉笔”的填鸭式教学方式，这对于职业学校的学生来讲是“残酷的”，由于教育对象素质“参差不齐”，让他们顺利接受教师讲授的数学定义、公理、公式等知识是不可能的，教师大多数是在为教学而教学，与专业课结合少、与现实生活结合少，课堂上缺少生机与活力，对学生没有任何吸引力。 　　二、实施改革策略，提高中职学校数学教学质量 　　1.定位清晰，把握数学教学为专业服务的基点 　　在中等职业学校，学生学习数学的主要目的是为学习专业课提供必要的数学工具，使学生具有学习完成相关专业知识能力的基础和条件。由于不同专业对数学知识需求的侧重点不同，那么中职学校数学教学就要和学生相关专业紧密结合起来，不同专业制定出切实可行的数学教学计划，使数学学科和专业发展共生共融，将数学定位与改革纳入学校整体教学改革的方案中，解决重视专业改革而忽略文化基础学科问题。数学学科既然存在就要让其发挥出功效，体现其价值。数学学科改革不是孤立实施的，要紧紧与专业建设相结合，与学生实际相结合，与学校发展建设相结合。 　　2.体现教学目标，把握数学教学的方向盘 　　教育部把中职数学课程教学目标定位为：体现三个层面，培养八种能力，养成一个习惯、两种意识、一种态度。这个定位与中职学校学生现状是匹配的，那么，施教者就要科学合理地把握好“尺”与“度”的问题，“深”与“浅”的问题，“有用性”与“无用性”的问题。教学内容设计什么，教学量多与少，进度快与慢都要围绕教学目标和专业需求结合学生实际去开展教学活动，引导学生逐步学习、逐步养成、逐步掌握，而不能急于求成，教师为实现教学目标就要体现出科学性、计划性和过程性。 　　3.发挥教师主观创造性，开发行之有效的校本教材 　　课程内容与学生实际需求相结合是中等职业学校数学课程改革的核心。职业学校数学内容规划为基础模块、职业模块和拓展模块，这样设计总的来讲是比较合理的，存在的问题是三个模块具体内容怎样安排、安排多少，能否与学生情况及学生专业很好结合，基础模块应该立足于为未来“社会公民”服务，那么，基础模块内容应强调生活化，把与生产生活密切关联的知识内容吸纳到该模块中，让学生体会到生活处处有数学，数学就在生活中，激发学生对数学学科的认识，使学生产生学好数学的动力。而职业模块应该立足于为未来“职业人才”服务，要体现出专业素质的培养，内容就要充分体现实用性，本着专业需求设计模块内容，让学生体会到学好数学知识的必要性，只有掌握一定的数学知识才能更加学好专业知识。拓展模块应该立足于为未来“研究人才”服务，内容就要充分体现系统性，一定程度上要比照普通高中或升学应该具备的数学知识来设计该模块内容。 　　4.针对学生差异性实施教学方法改革