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浅谈中等职业教育公共课程设置 　　摘要：在中等职业教育中，公共课往往不被学校、教师和学生重视，课程的设置不尽如人意。实际上公共课在中职教育中的作用是与专业课相辅相成的。课程的设置者应当结合中职教育不同专业的特点，充分考虑学生的实际情况，灵活制订教学计划，对各课程作出合理的安排。 　　关键词：中职教育；公共课；实用性；课程设置 　　作者简介：陈波（1957-），女，湖南邵阳人，湖南邵阳市广播电视大学，讲师。（湖南#8195;邵阳#8195;422000） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0126-02 　　 　　中等职业教育的办学目的是培养职业技术人才，力求保证学生在毕业后能够掌握相关的职业技术。因此，中等职业教育既不同于以向高等学校输送人才为主的高中教育，也不同于向学生传授最低基础知识的初中教育，它的课程特别是公共课程的设置应围绕教育部制定的教学大纲，充分考虑学生的学习目的，把实用性摆在重要的位置。 　　一、中职公共课程的特点 　　中职教育注重的是实际操作能力，而不是理论方面的研究能力。学生接受教育的目的不是在学术上将文化知识传承发扬，而是以培养个人的工作能力为主。[1]中职教育公共课的作用就在于向学生提供必备的工作知识，培养学生适应社会的基本能力。而随着中职教育体系的细化和发展，公共课的另一个作用――通过提高学生的个人知识水平，促进专业课程的学习――也越来越为人们所关注。中职的公共课程有如下两个特点。 　　1.难度适中 　　中职学生的来源主要是初中毕业生或者是工作过一段时间希望继续学习某项专业技术的年青人，因而中职课程特别是公共课程的难度基本上应与初中课程的难度不相上下，课程内容也不要太深奥，不要超出学生的接受水平，学生可以在原有的基础上比较轻松地转到新的学习上来。 　　2.辅助为主，兼顾实用性 　　中职教育专业繁多，但各种专业所使用的公共课教材和课程设置往往都是一样的，这就要求公共课的设置充分考虑大多数专业的基本需求，既要帮助学生提高综合知识水平，又要使公共课的知识有助于不同专业的学生更好地学习专业课程。中职教育的性质决定了学生学习各专业的目的是获得具体的、可操作的专业技能，因此，公共课作为辅助课也必须兼顾知识的实用性，是专业学习不可缺少的组成部分。 　　二、传统课程设置的一些弊端 　　中专、职高等学校培养学生的目的是让学生学到相关的职业技术，学生学习的目的也是为了获得一技之能，因此，学校、教师和学生往往会忽视公共课程的教育，而把注意力全部放在专业课程上面，以致公共课程的设置和教学存在不少问题。择其要者分析可知，现阶段的设置和教学有以下几个弊端。 　　1.设置统一，没有考虑专业的差异 　　按照教学大纲，中职教育各种专业的公共课程内容及课时量基本上是一样的，各学校为了减少开支，也乐于将所有专业的学生集中到一起上大课。公共课的设置与中学阶段的课程设置其实并无二致。中学阶段的所有课程的设置是为学生掌握每一门学科打下比较牢固的基础，为他们今后接受更高级的教育做铺垫；中等职业教育的课程则是为了让学生学会今后在不同的行业中使用具体的技术。因此，就语数外这三门公共课来说，不同的专业在职业运用中所需的比重是不一样的。有的专业偏向于文职，如文秘、幼教，就需要学生有较强的语言文字功底；有的专业如机械、电子或是计算机类，就要求学生对数学有较多的了解；另外一些专业，如导游、外贸等，需要懂得较多的外文方面的有关专业术语和简单的对话，此时该专业的学生对外语课程的要求就会比其他专业的学生要求要高。显而易见，专业差异导致学生对公共课的需求侧重是不一样的。而简单的统一课程、统一教材、统一课时无法满足大多数学生的真正专业需求，使得学生对该学的知识理解不深。对不需要或需要不强烈的课程花太多的精力和时间，导致学生的学习兴趣缺乏，达不到开设这些课程的目的。[2] 　　2.无法做到因材施教 　　中等职业教育分为好几种，如中专，技校，职高等等。由于学生的基础不尽相同，对于同样的一堂课，学生接收并学到的知识则有极大的差别。基础比较好的学生能够听懂并理解课堂内容，基础比较差的学生经常会遇到理解上的困难。但是公共课上听课的学生人数多，水平参差不齐，学生有问题往往不好意思当场提出，而很多学生对于公共课不重视，对不理解的内容常抱着无所谓的态度。另一方面，由于人多，教师也无法详细了解每个学生的理解情况，因而为了完成教学进度，也难以停下来单独为某些学生重新讲解。根据现行的公共课教学模式，教师只能按照统一的课程安排进行教学，对不同的学生不能因材施教，使得学生的听课进度不一致，一