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美术动态教学策略初探 　　课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。我们以往的美术教学静态多，动态少。那么，什么是美术动态教学呢？即教师通过创设特定的情境（或活动），激发学生兴趣，使学生在看、听、讲、做等各种活动中愉悦地、主动地获取知识，从而激发学生的创新精神，培养其审美能力和实践能力的教学过程。这样的教学不仅学生兴趣浓厚，而且能促进教师改变过去那种“一画到底”的陈旧教学模式，使教学向开放型发展。美术动态教学的策略有： 　　一、 抓兴趣激情点，新课引入改平淡为生动 　　美术课程标准指出“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程呈现形势和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”美术课本身虽然具有一定的感染力，能激起学生的兴趣，但其兴趣是短暂的。如果教师不注意利用其优势因势利导，就不能引导学生深刻地感受艺术之美，激起他们强烈的探求欲。因此，教师首先应根据教材内容，依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，捕捉学生兴趣的激情点，然后凭借一定的教学手段，创设特定的、与之相应的艺术教学氛围，以趣激情、以趣生情，使学生产生强烈追求艺术的情感，从而顺利引入教学内容。其方法有： 　　1、拼摆激趣：如教学《七巧板》一课，我在课前准备好七巧板。上课时先用实物投影仪打出它们拼成正方形的样子，随着画外音：“我的本领妙，形状变得巧，刚刚还是方，转眼变小猫。变！变！变！喵——”学生看到银幕上的正方形成了一只猫的剪影，很想亲手试一试，兴趣也就激发起来了。 　　2、猜谜激趣：我在教学《画大象》一课时，先出示谜面：“脸上长钩子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条细辫子。”让学生猜一猜是什么动物。当学生齐声说出谜底——大象时，就很自然地引入了课题。 　　3、情境激趣：如教学国画《松树》一课，教师可利用多媒体播放二胡独奏《听松》，使学生在优美的旋律中，领略到苍劲的松风和排山倒海的松涛形象，犹如身临其境，联想到松树那种顽强、不畏风暴的气质。这种氛围的创设对美术教学是十分有益的。 　　4、悬念激趣：我在教学《画画自己的像》一课时，为了集中学生的兴趣点，抓住他们的好奇心，便设置了一个小小的悬念：课前叫学生带一面镜子来上课，事先不告诉他们新课的内容和带镜子的用意。上课时先让学生仔细观察自己的五官长在什么位置？有什么与众不同的特点？许多学生好奇地问：“老师，看脸干什么？”此时，教师就顺理成章地引入到新课。 　　5、故事激趣：如教学《鱼妈妈和她的孩子们》一课，要求学生画出热带鱼的外形和色彩。针对此课，我编了一段故事：鱼妈妈有一群可爱的孩子，有一天，鱼王邀请鱼妈妈一家去参加盛大的舞会。鱼姐妹们忙着梳妆打扮，可她们的衣服不是花色太乱了，就是色彩太单调了。鱼妈妈想请同学们为她的孩子设计几件漂亮的衣服，行吗？学生的学习积极性便随之提高了。 　　6、欣赏激趣：即教师运用挂图、投影、等对范画、优秀习作的欣赏和评价，使学生对作品的构思、色彩、造型产生美的向往，从而引导学生进入特定的教学情境，为理解新课内容做好铺垫。 　　二、抓美育渗透点，获取知识改被动为主动 　　所谓美育渗透点是指教师紧扣教学内容，抓住美术知识的阶段性和层次性，有目的地将课时教学要求分散成若干知识点，挖掘出每个知识点的思想因素和独特的形象表现力，巧妙地将知识要点渗透于生动有趣的综合实践活动过程之中。这要求教师在平常仔细观察学生的所思、所想、所爱、所玩，根据学生的兴趣设计活动并注重活动的趣味性、知识性和实践性。这样就能“顺其童心”、“投其所好”，使他们积极参与活动，主动、愉悦地获取知识。其方法有： 　　1、发散引伸式：指教师根据学生发散思维强的特征，运用“具体——抽象——具体——创作”的心理历程，培养学生创新思维的一种方法。如低段《三角形物体的画法》的教学，可以分三步进行：先从学生熟悉的三角尺引出各类三角形，唤起学生的发散思维；再把引申出的各种三角形与日常生活中的具体三角形物象联系起来；然后把掌握的各种三角形物象，依据创作主题组成一幅从内容到形式都有联系的三角形构成物的画面，从而培养学生的创造思维。 　　2、解体复合式：指教师引导学生将立体教具或实物有意识地展开或解剖，让学生一一观察其外形结构，掌握画法后，再按一定的程序复合成形的一种教学方法。如教学《荷花》一课，为了使学生能了解每一瓣荷花的外形，教师让学生先将荷花教具意义展开，再将荷花花瓣按外形归类，掌握其画法；然后演示其组合过程，使学生明确画荷花的步骤。 　　3、实验启发式：指教师利用教具，借助实验，启发学生通过观察实验过程，再比较分析原因，从而揭示画法的一种教学方法。如教学《铅笔淡彩》，