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简约而有效的科学课堂——我们平常教学的追求 　　萧山区义蓬一小 杜志刚 　　伴随着新课程实施，“自主、合作、探究”的理念为我们的科学教学注入了生机与活力。在我们的科学课堂热热闹闹的背后，我们也经常听到来自老师真实的心声：“科学课的材料准备太难了”、“科学实验课的课堂太难调控了”、“科学课越教越难教了！”……不可否认，在科学新课程实施中，出现了许多经典的课例，我们许多老师也曾上过比较成功的课例。这些都是有效的课堂教学典范。我们都深知上一堂好的公开课，需要投入大量的时间和精力，作为一线的科学教师在平时教学过程中不可能每一节课如此“投入”。学生的科学知识的获取，探究能力的发展，科学素养的培养在是在我们平常的课堂中来实现的。怎样让平常科学课堂上得简约而有效，值得我们思考。 　　一、内容简约，有效取舍。 　　 科学课的许多课文虽是经典的教学素材，但并非不能取舍，有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。新课程强调“用教材教”而不“教教材”，这为我们对教材进行加工和取舍提供了理论上的依据。独具匠心地对文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，是我们科学教师的权利和义务。 　　1、把握单元教学目标，简约内容。 　　如教科版三上《动物》单元中《蜗牛》（一）、《蜗牛》（二）、《蚯蚓》、《蚂蚁》、《金鱼》五课的教学目标相似，教学内容并列，都是在通过学生细致的观察探究活动，使学生获得对这些小动物的认识，培养学生的获取知识的能力，培养学生探究动物的兴趣。我们在进行科学课教学时可以选其中一到两种动物深入、细致的观察，同样也可以达到教学目标。 　　2、把握课堂教学目标，简约内容。 　　如教科版三上《水和食用油的比较》让学生对水和油进行有意义的对比研究，使学生能对水有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识水和油的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升。我将其中的科学概念目标定为让学生知道水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面存在不同，但它们都会流动、没有固定形状。为此，我认为在比较液滴的实验中，可以只比较水和油在玻璃片上的液滴有什么不同，至于在报纸上和其他纸上可以让学生课外自己研究，另外在比较水和油的轻重的实验中，通过观察木棒在水和油中的沉浮情况来比较水和油的重量，也可以省略或作简单介绍，因为做过后因为认知结构的关系学生反而可能认为学生水的浮力大于油的浮力。实验中如果减少了这两个内容不会影响到目标的达成，反而让教学显得更简洁，过程过清晰。 　　二、设计简约，有效探究。 　　 1、实验简约，把握重点。 　　教科版三上《空气占据空间》一课中，安排了四个活动，用吸管“倒水”、玻璃杯倒扣入水纸不湿、用注射器观察空气和水占据空间比较，同时还要求学生画注射器内空气的变化，最后还要进行空气和水的比较。过多的分散活动会使教学显得零乱，没有时间的保证无法达到有效的探究。在这一课中可以将用吸管“倒水”的实验改成演示实验，在学生设计好实验装置后，教师出示请同学上来演示如何吹出水来。在探究活动的重点放在第二和第三个分组实验上，把更多的时间留在对实验现象的分析上。 　　2、过程简约，突出重点。 　　科学探究的基本过程是“提出问题——猜测与假设——制定计划——观察、实验、制作——收集整理信息——思考与结论——表达与交流”。由于课堂时间有限，不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计探究过程，简约而不简单的设计，是为了更有效的探究。 　　教科版五下《空气的热胀冷缩》，有教师这样来设计实验的： 　　师：上节课，我们通过实验知道了固体、液体都有热胀冷缩的性质，那气体有没有这种性质呢？ 　　生：有。 　　生：没有。 　　师：你能不能设计个实验来证明气体有或者没有热胀冷缩的性质？ 　　…… 　　这样的设计没有创设情境，让学生提出问题，猜想等探究的环节，节省了时间，把教学重点放在后面实验的设计，实验探究中，重点突出。简约的探究过程，是有效探究的保障。 　　三、材料简约，提高效率。 　　 1、精选典型材料。 　　 典型的材料应该是有结构的材料。挑选材料时，在保证材料有结构的前提下，可以减少探究材料的数量，从而实现材料简约。 　　教科版五下《物体在水中是沉还是浮》一课，第一个活动是分析物体在水中的沉浮规律，要准备的材料有七种。七种材料是为了让学生在按体积大小和轻重排列过程中发现排列的顺序与原有的认识产生冲突，从而进一步产生新的问题。我觉得只要材料选得典型，是可以简少材料数量的。在教学中我选取了四种典型材料：泡沫塑料块（体积最大，重量第三）、石块（体积第二，重量最大）、蜡烛（体积第三，重量第二）、回形针（体积最小，重量最小）。学生根据这些简约但不简单的实验材料也成功完成了探究活动。而且由于材料变少了，学生对沉浮规律的分析看得更清楚，也