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浅谈幼儿艺术教育与一日活动整合 　　随着基础教育改革的不断推进,幼儿教育已逐步融入课程综合化的潮流，在艺术教育领域也出现了要求改变学科本位，打破学科界限，寻求融合的发展趋势。陈鹤琴先生的“整个教学法”即“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童”，联系我园艺术教育的现状，提出“艺术教育与幼儿一日活动整合”的思路，把一日生活看作是一个教育整体，倡导艺术教育向儿童的经验和生活回归，将艺术教育的目标、内容较自然地融入幼儿的一日活动当中，促进幼儿艺术能力的发展，进行了有益的尝试。具体做法如下： 　　 　　一、更新观念，明确艺术整合教育的意义和价值 　　 　　首先，教师从思想上认识整合的意义和价值。整合并不是简单的组装或拼凑，而是追求的一种从深层出发的融合，是一种深层的价值取向。艺术教育的内容在一日生活中随处可见，只是由于一些习惯上的束缚，使得我们的思维固定在周而复始的生活环节里，让孩子们的生活变得枯燥而没有生气。如果教师把艺术教育与我们生活的各项环节进行整合，那么浓浓的艺术氛围将会使我们的生活变得多姿多彩。但这种整合不是纯粹地在一日生活环节上插入一些艺术活动，它包括思想观念上的整合、内容上的整合、形式上的整合以及一些教育资源的整合。 　　 　　二、创设艺术化的生活氛围，寻求环境上的整合 　　 　　环境是重要的教育资源，通过创设适宜的艺术氛围，能够有效地促进幼儿的发展。这种氛围是多方位的，可听、可感、可见、可动的。 　　首先，我们在大环境的创设上，为幼儿提供了感受美的平台。如清晨，我们选择一些旋律优美的童谣歌曲进行播放，使园内的每个角落都充满着音乐；花园里，五彩缤纷的花朵、蘑菇状的小石凳、树根状的石桌、卵石铺成的各色图案小径；院墙上，美妙的故事情节画、艺术画，奥运福娃的运动倩影……沐浴在艺术的氛围中，吮吸着环境赋予的艺术养料，孩子们对艺术美有了深刻的感悟。 　　其次，发挥各班的墙饰与幼儿的互动作用。《纲要》中强调让幼儿“能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”在以往的墙饰布置中，为了追求整体格调的统一及美感，教师常常是自己设计，自己选择材料、自己动手布置，样样一手包办。刚开始，孩子们对布置一新的教室会由衷地赞叹：“啊！太美了！”教师也会沉浸在一种成就感中。但不久，孩子们的新鲜劲儿过去后，对教室的墙饰再也提不起兴趣来了。后来，教师发现，如果将一日生活活动中生成的内容布置成墙饰，幼儿就更乐于参与和表现。 　　 　　三、多途径多层次切入，实现艺术教育与其它领域的真正融合 　　 　　在传统的艺术教育活动中，我们一味强调技能技巧的训练和习得，很少把它们和各领域活动联系起来，即使在幼儿园轰轰烈烈地搞主题教育的时候，也只能算是东拼西凑的大杂烩，不能算是真正意义上的整合。遵循新《纲要》中“各领域内容相互渗透”的要求，我们尝试通过多种途径，将艺术教育与其它领域相互渗透。例如在音乐活动《毛毛虫》中，幼儿在音乐伴奏下模仿毛毛虫吃东西、睡觉、脱衣服，最后变成美丽的蝴蝶，活动中，幼儿随音乐有节奏地表演，享受毛毛虫变蝴蝶的快乐，音乐方面的能力得到很好的表现和提高，潜移默化中，孩子们还自然地懂得了一个科学的知识――蝴蝶的成长过程。另外，在玩游戏时，也可以将艺术教育的内容融入其中。比如，让幼儿玩捉尾巴的游戏一般是由老师编好尾巴让幼儿进行追逐，在具备了艺术整合教育的理念之后，我们先让孩子学编各种材料的尾巴一纸尾巴、草尾巴、布尾巴或彩色尾巴……，再让孩子们玩捉尾巴，最后进行话题讨论，这些绳子除了可以做尾巴，还可以做什么？这样一个单纯的游戏被整合了美工、体育、语言等方面的领域，使单一的活动形成了一个连贯的系列活动，这就让不同层次、不同兴趣的孩子都得到了最大限度的发展。 　　 　　四、抓住教育契机，重视艺术教育与生活环节的整合 　　 　　在幼儿园的一日活动环节中，学习活动仅仅是其中的一个环节，还包括洗手、入厕、午睡、午餐等诸多生活环节，我们不仅关注学习活动中的艺术整合，更注重艺术教育在其他环节中的整合，追求艺术教育的全天化。 　　生活环节中对幼儿的教育，重在良好的行为习惯的培养。空洞的说教，机械的重复训练固然有效，但孩子在那种强化训练的过程中无疑是被动的、痛苦的。因此，我们重视运用艺术化的模式进行常规训练。如用形象生动的图画让幼儿掌握洗手的顺序；用生动有趣的故事讲述使幼儿明白了不剪指甲会带来的危害；用形象贴切的歌曲帮助幼儿掌握穿衣的步骤：十个手指头，抓住小领口，翻过小山头，钻出小洞口……美术形式、音乐手段、文学语言等艺术化的方式在幼儿的日常生活常规中自然地渗透融合，幼儿更易于接受，更易于掌握，整体的教育也融入了一种温馨的艺术氛围。 　　在整合教育思想的指导下，我们以“艺术教育与幼儿一日活动整合”作为