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浅谈幼儿阅读能力培养策略 　　摘要：早期阅读能够促进学前儿童阅读语言和读书技能的发展，3-8岁时个体阅读能力发展的关键期，也是成人对幼儿进行阅读能力培养的最佳时期。早期阅读能力是幼儿成长的内在要求。要培养幼儿的早期阅读能力，幼儿园就应该积极完善文化设施，积极引领幼儿开展灵活多样的活动，努力延伸校园的书香环境，为幼儿阅读活动提供坚实的基础、丰富的材料和广阔的环境在幼儿园，教师可以通过画面的导读、完整阅读的的尝试、读后的讨论交流、师幼共同的深入阅读、反复品味的阅读等策略，引导幼儿产生对阅读的兴趣，使幼儿掌握一定的阅读能力，促进儿童语言、智力与心理的健康发展。 　　关键词：阅读能力；幼儿语言发展；培养策略 　　中图分类号：G613.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0307-01 　　1.问题的提出 　　儿童的语言发展水平有限，幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义，但要独立读懂图画书并不容易，因此幼儿欣赏和阅读故事时仍需要成人的帮助。[1]早期教育能够促进学前儿童语言和读书技能的发展，而且3-8岁是个体阅读能力发展的关键期，因此成人在这一时期为儿童提供相关阅读策略的指导对于儿童阅读能力的发展是非常关键的。 　　虽然已有阅读者提出了许多阅读指导策略。[2]然而，当前幼儿教师在早期阅读教育中对这些阅读指导策略的运用还相对薄弱，如何将理论工作者提出的策略有效地应用于早期阅读实践活动中，是值得我们进一步探索的。 　　2.培养儿童阅读能力的策略 　　2.1 画面的引导。幼儿在已有的心理发展水平或知识经验的基础上通过图画了解书面的内容，丰富自己的知识。对于幼儿来说，典型画面的导读十分重要。[3]这里的典型图画包括图画书中揭示故事角色或提示故事内容的画面、重复情节的画面、通过细节表现角色心理活动的画面、难以理解的画面、信息量最大的画面、显示图画书风格的画面等等。如以图画故事《狮子爸爸当模特》为例，故事描述了：有一天狮子爸爸去赶庙会，想为小狮子买件小礼物，狮子爸爸站在一个老太婆的地摊前挑选漂亮的发卡，突然，刮起了大风把老婆婆的黄绸子吹翻了，黄绸子飞了起来，发卡撒了一地，老婆婆又是跳着抓绸子，又是弯腰捡发卡，嘴里一直说着：糟糕，糟糕。。。当她看到狮子爸爸被风吹乱的鬃毛时，笑着说：狮子先生麻烦你当我的发卡模特吧。老婆婆说着从包里拿出墨镜架在了狮子爸爸的鼻子上又把好看的发卡一个个地别在他的鬃毛上，狮子爸爸学者老婆婆的动作，摆了一个姿势，一动不动地站着。对于小班孩子而言，不通过画面理解故事内容还是有一定难度的。教师可以选择其中典型的故事内容画面，和孩子一起欣赏。 　　2.2 完整阅读的尝试。许多儿童文学作品都具有重复的情节结构，在经过典型画面的导读以后，儿童的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生阅读故事的欲望，教师可以在这种情况下引导幼儿自主阅读，这样既可以让孩子根据自己已有的知识水平来理解故事内容，又有利于教师根据孩子的阅读反映调整阅读活动，让儿童带着目标来阅读，更能集中注意力，阅读效果会更好。但对于孩子来说，第一次尝试完整阅读不宜于过于复杂，否则孩子会因任务过多而失去阅读的兴趣，如在阅读图画故事《牙齿王国旅行记》时，对于小精灵带樱桃小妹和小狗去牙齿王国旅行，这其中的情节都很感兴趣，但一开始孩子们却很难体会，通过前面的导读，让儿童带着特定的目标和借助相关经验，通过故事缘由来了解角色心理，便能更好地理解故事内容。 　　2.3 读后的讨论交流。[4]不同的孩子由于认知能力，语言知识，阅读材料，背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同。因此在孩子根据经验读出了自己的故事以后教师有必要让他们就自己最感兴趣或看的懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论和交流，其中，针对个别儿童的问题还可以请其他幼儿进行解答。如果教师想要引导孩子们注意一些细节性问题，那么就可以提细节性的问题。例如：在阅读故事《小鸡和小鸭》（说的是一只小鸡总是在重复小鸭的话，总是模仿小鸭的行为）的时候，就可以让孩子自己先想一想，如果小鸡总是跟在小鸭后面，小鸭干什么，它就干什么，后来可能会发生什么事？ 　　2.4 师幼共同的深入阅读。教师应积极观察孩子的读书情况，对于孩子没有理解的故事情节，教师要进一步引导孩子通过各种策略来理解故事内容，感受语言文字的优美和图画表现的多样性。如故事《不怕冷的大衣》中兔妈妈告诉小白兔姥姥给她做了件不怕冷的大衣，穿着这件大衣不但不怕冷而且还会冒汗呢，小兔子很想穿上这件大衣就飞奔向姥姥家，结果姥姥并没有为她准备大衣反而说那件不怕冷的大衣就穿在小白兔的身上。这个故事如果让孩子自己去理解可能有点难度，但如果老师和孩子一起来阅读有助于孩子很好地理解故事内容。 　　2.5 反复品味的阅读。鼓励幼儿反复品味阅读作