浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学现状与策略.docVIP

浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学现状与策略 　　【摘 要】幼升小是每个孩子在学习生涯中的一个重要过渡阶段，在此期间，孩子要适应从幼儿园到小学的学习环境，也要对小学的教学方式有一个正确的理解。数学这门课程需要培养学生具有基本的逻辑思维和判断推理能力，所以，对于每一个小学一年级的学生能来说，数学的学习显得尤为重要。因此，本文将站在幼小衔接的视角下探讨一年级小学数学的教学策略。 　　【关键词】幼小衔接；小学一年级数学；策略 　　一、引言 　　不论是幼儿教学，还是小学教育，都是每个孩子的必经之路，而在幼小衔接状态下的教学模式就需要引起多方极大的重视。对于这一特殊时期来说，数学作为一门逻辑性极强的学科，教师的悉心教导和耐心帮助就成为了教学过程中的重要环节。 　　二、幼儿园数学教育与小学数学教育的不同之处 　　1.课程内容设置不同 　　在幼儿教育阶段，数学教学侧重于简单的数字计算，而小学阶段的数学教育除了幼儿教育阶段的简单计算，与其相比较而言，小学阶段的数学教育更加的完善，更成体系，主要侧重于空间几何、概率统计、实践应用等课题，更加注重教学的综合性与学生的实际操作能力[1]。 　　2.教学方式不同 　　小学阶段的数学教学明显要难于幼儿时期的数学教学。在幼儿数学的教学过程中，大多数情况下都是以做数字游戏为主来开展教学内容，课程内容轻松简单。但在小学阶段的数学教育中，老师对学生的要求就有很高的要求，学生需要将全部的注意力转移到课堂中来，着重体现数学教育的严谨性与探究性。 　　3.教学目标不同 　　与小学数学教学相比较而言，幼儿数学教育以寓教于乐为主，为孩子创设一个相对轻松的数学学习环境，开发孩子的数学思维，培养孩子对数学的感知力。而小?W数学教学则更加注重对学生逻辑思维的培养，提高学生的判断推理能力，实现对数学的活学活用和灵活掌握。 　　三、幼小衔接下数学教学的现状及存在问题 　　1.现状 　　从对幼小衔接的重视程度和交流上来看，不管是幼儿教师还是小学教师对此都不甚了解，也就不能正确认识到幼小数学教学衔接的重要性和关键性，教师之间的交流次数少之又少，几乎为零。由此看来，大部分老师在幼小衔接这一阶段都是各做各的工作，在交流和沟通上所花费的时间寥寥无几；从教学目标和教学方式方面来看，两个阶段的老师对教学目标都处在一个一知半解的状态，对幼小衔接数学教学的目标没有一个合理的规划和制定策略，对衔接状态之下的教学方式也没有一个具体的了解[2]。 　　2.存在问题 　　（1）教师重视程度不高，缺乏交流沟通。在幼小衔接阶段的老师只是对自己所做的工作有了解，对于此阶段学生的心理和生理状况、教学的方式方法都没有一个整体的认识，各自为政。幼儿数学教师和小学数学教师也没有进行进一步的沟通与交流，导致对衔接状态下的学生没有一个很好的认识，在教学策略方面也还是一尘不变，对此阶段学生的数学教学重视程度低，缺少与老师和学生的全面了解和沟通。 　　（2）教学方式不新颖，目标不全面。与幼儿数学教学相比，小学数学一直以传统的教学方式为主，老师讲，学生被动的接受老师的知识传授。由于在这一阶段的学生都处在一个过渡时期，年龄小，心智发育不成熟，绝大多数学生在课堂上难以集中精力听讲，所以在学习过程中比较吃力。因此，这样的教学方式很难被幼小衔接下状态下的学生所接受。作为在这个特殊阶段的数学老师，在教学过程中因为对学生的不了解，对新课程的不熟悉，在教学目标方面就没有一个合理的规划与安排，导致学生接受程度低，对数学学习提不起兴趣。 　　（3）教学内容反复，效率低。幼小数学教学内容在很多方面都是重复的，本应该在小学学习的内容在幼儿教育时期就进行了过早的学习，这其实是有悖教育教学程序的。在这样状态下的小学数学教学就显得比较枯燥无味，没有新意，丝毫没有引起学生对数学学习的重视，教学效率与教学质量也随之走向低迷状态[3]。 　　四、幼小衔接下小学一年级数学教学的基本策略 　　1.加强交流沟通，提高重视程度 　　为了打破幼小数学教学衔接时期的尴尬局面，作为两个阶段的数学老师，首先要对幼小衔接状态下的学生基本情况有一个全面的认识和了解，包括在心理上的、生理上的、学习方式、学习兴趣等等方面，多与家长进行沟通交流，有针对性的进行以后的数学教学。除了和家长的沟通，更重要的在于教师之间的交流沟通，以便于及时更新教学内容，改变教学方式，从学生的角度看待问题，设身处地的为学生着想。为解决教师之间的交流问题，可以经常在课余时间组织交流大会，探讨幼小衔接状态下的数学教学，为此提供教学新思路；除此之外也可以开办校际之间的学习交流讲座，通过轮流探讨的方式将好的教学经验在教师之间进行交流与传递。 　　2.激发学生兴趣，耐心指导学习 　　作为从幼儿园升到小学的学生来说，多数年龄