浅谈幼小衔接中小学教育工作.docVIP

浅谈幼小衔接中小学教育工作 　　内容摘要：儿童作为独立的人，与周围世界发生着千丝万缕的联系。幼小衔接阶段是儿童学校生活的开端。要使学生有一个良好的开端，需要关注学生与他人、学生与自我的关系，在关系的处理中逐渐引导学生适应小学生活。 　　关键词：幼小衔接 学生与他人 学生与自我 　　“幼小衔接”是指幼儿园和小学两个教育阶段双向的、共同的衔接，是儿童心理和身体发展的转折期。[1]在此阶段，衔接主要表现为儿童连续的、不断发展的社会性、心理和身体发展上的过渡。 　　一.幼小衔接现状 　　近年来，我国在幼小衔接教育方面采取一系列措施，颁布相关文件，力求帮助儿童顺利渡过这一重要阶段。而深入一线课堂，却发现现实状况和理想状态截然相反。在知识方面，本应坚持学科知识“零起点”教学，准确把握一年级尤其是一上学期的学习要求，根据学情整合、优化教材内容。而实际情况却是教师为完成既定的教学任务，填鸭式地将知识传授给学生，学生学得不扎实又没有兴趣。在生活上，本应重视培养学生的独立生活能力，关注学生良好习惯的养成，但由于课程的繁重，学生在快节奏的学习方式下并不能将注意力有效分配。学生将着眼点放在完成作业上而忽视了养成良好的习惯。 　　纵观现阶段的幼小衔接阶段，学生表面上都能完成小学的任务，但从长远角度看，是忽视了学生健康的成长。这种缺陷势必在学生以后的学习和生活中表现出来。幼小衔接阶段是学生长达十几年的学校生活的开端，在这个阶段如果过渡压迫紧逼，虽然暂时使学生跟上了学习进程，但存在很多隐患，学生会渐渐失去学习兴趣，从而厌倦学习。 　　教育是慢的艺术，对待刚进入小学的儿童来说，尤其要注重“慢”这一要点。那究竟如何在慢节奏中帮助儿童顺利渡过呢？ 　　二.幼小衔接措施 　　学校阶段最重要的自然是接受教育，这在任何阶段都是不容置疑的。“教育”，即在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。而在一切的社会活动中，最重要的元素就是人与人的关系，包括与自我的关系，与他人的关系。在幼小衔接这一实践活动中，儿童作为“社会中的人”，自然无时无刻不在发生联系。在帮助学生如何渡过这一阶段，同样要把握这个重要关系。 　　（一）与他人的关系 　　与他人的关系是人际交往中显而易见的，也是非常重要的。刚进入一年级的儿童，对于人际关系有一定的了解，但同时又是简单的。 　　1.与同伴的关系 　　随着年龄增长，儿童寻求更多他人对自己的看法，来自外界的评价与自身体验相结合形成不同水平的自我概念。对于学龄儿童，同伴的看法发挥了比父母更重要的作用。同伴对他们而言，只是玩耍的伙伴这个概念，他们会简单的认为谁和自己玩得最开心就是最好的朋友，而谁和自己的想法不同就是存在敌意。而在比幼儿园复杂的学习生活环境――小学中，儿童要面对的是更复杂的同伴关系，这种复杂表现在“矛盾”上。特别是在学习上，不同的儿童有不同的理解，对于他们来说这就是矛盾，如果不及时引导，学生会产生敌对心理，并且蔓延到生活上，不利于学生的健康发展。 　　因此，教师要将注意力放在学生人际关系的处理上。面对全体学生，教师需要不断引导。儿童容易忘记，发生矛盾吵架甚至打架是不可避免的。而教师需要做的就是每一次都要耐心提醒。不同的学生在不同的时间有矛盾，对于教师来说也许是第十次，但对于学生来说是第一次。教师不能因为自己同样的话讲过很多次，就抱怨学生的过错。教师要以第一次教育的方式对待不同的学生，引导学生意识到自己行为的过错，教师友善的态度会影响学生的认知，促进学生积极面对。 　　而同一个学生在不同的时间也仍然会犯错误，教师同样需要以耐心的态度面对。因为同一个学生每次犯错误时的心理、状态是不同的，可以说既是同一个学生，又是不同的学生。教师要做的就是站在学生的角度看，为什么学生会犯这个错误，从而改变教育方式对症下药。 　　在被动性的教育方式中，要配合积极的教育方法，教师要主动地以各种方式有意识地引导学生处理人际关系。对于刚进入小学的儿童来说，他们的思维还停留在幼儿园的活动方式中，教师可以适当的采用幼儿园的游戏方式，加入小学生的要求，在游戏中培养更复杂的合作关系、竞争关系；在学生的生活环境――教室中，座位安排、环境布置等中，教师要引导学生以小组、团队的方式活动，并采用比赛的方式培养学生的人际关系意识，是学生意识到同伴既是竞争对手，又是合作伙伴。 　　不管是被动性的教育还是主动性的教育中，教师都要意识儿童的发展是渐变的，教育的效果并非显而易见，需要有足够的时间，在细小的进步中中慢慢成长。 　　2.与教师的关系 　　教师作为学生成长中不可或缺的重要角色，发挥着重要作用，学生在学校的学习、生活都需要教师的指导。而小学与幼儿园相比，教师关注的面更广泛。学生具有一定的自我控制能力，教师可以采用更灵活的方式处理双方