浅论信息技术与学科课程整合.docVIP

浅论信息技术与学科课程整合 　　摘 要：信息技术内容整合到学科课程中，具有优化教育、教学过程的多种特性，这些特性的集中体现就是充分发挥学生的主动性与创造性，为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。 　　关键词：信息技术 课程 整合 　　 　　怎样使信息技术真正成为先进教育理念的技术支持？信息技术的应用怎样才能更有助于培养学生的创新精神和实践能力？这些问题对于我们研究与推进信息技术教育，指导我们对课程整合的教育实践具有十分重要的意义。 　　一、信息技术与课程整合的理解与认识 　　教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出“推进信息技术与其他学科教学的整合”。加强信息技术与课程的整合，是时代发展的需要，是丰富、扩大课堂教学信息量，调动学生学习主动性，提高教学效率和教育质量的需要，也是深化教育教学改革、实践教育信息化的需要。 　　“整合”是人们在教育领域内追求与实践教育教学最优化的过程，是以师生对相关信息的搜索、加工、应用进而在观念领域中对不同教育方案进行建构、比较选择求得最优解的教育实践过程，这种整合是信息技术与学科课程多纬度的整合，是学生在学习过程中形成学习态度、探究精神、思维方法和学习方式、综合素质与塑造健全人格的完全整合。因此，在先进的教育理念下，把信息技术与课程的教学融为一体，发挥其技术、资源优势来提高教与学的效率，改善教与学的效果，从而高效优质地完成课程目标。 　　二、课程整合的基本原则与特征 　　从教育信息化角度来看，信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与课程的整合首先要求教师在把握信息技术，自觉运用信息技术的基础上，在教学中有意识地为学生提供学习、训练和运用信息技术的机会，使他们在学习中学会和掌握信息技术并主动在信息环境中获取知识。因此，教师对课程、教科书、教学材料、教学情景、教学环境构成的生态环境系统的独到把握和丰富的教育教学经验，普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟，对信息技术与课程整合的基本原则、特征、方法、策略的掌握是实现信息技术与课程整合、达成学生对信息技术“文化内化”的根本保证。 　　课程整合的基本特征，就是它的学科交叉性和能力培养目标。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有特定的要求。 　　任务驱动式的教学过程。整合以主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科或多学科相联系的横向综合的教学。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。使学生置身于发现问题、思考问题、解决问题的动态过程中，在研究、完成任务的实践中学习。 　　信息技术作为学生的基本认知工具。在整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并使学生个人的信息技术的运用成为他们自然而然的需求。 　　能力培养和知识学习相结合的教学目标。学习的目的不仅仅是学会知识，而是学习能力培养。学生利用信息技术解决问题的过程，既是一个充满想象、不断创新的过程，又是一个科学严谨、有计划的实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的训练，把信息的获取、分析、加工、利用能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。课程整合就是使学生通过对信息技术的应用和对技术环境的接触，获得对信息环境中社会、伦理、文化的了解和认识。 　　个别化学习和协作学习的和谐统一。课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标确定后，就可以整合不同的任务来实现。学生可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）就为这种协作学习提供了较好的平台。 　　三、信息技术课程整合的基本模式 　　信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的。因此，信息技术与课程的整合方法也是多样性的。课程整合具有项目化学习、自主性学习、研究性学习、任务驱动和基于信息技术、资源的学习的特点。 　　目前，三种基本的课程整合模式为： 　　1.信息技术课程：信息技术作为学习的对象。信息技术作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。 　　2.与其他学科的整合：信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习