浅议高职两课教学方法创新.docVIP

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浅议高职两课教学方法创新

浅议高职两课教学方法创新   教学创新通常是指在教学过程中运用新的教学计划、新的教学大纲、新的教材和新的教学方法,结合新的教学理念进行实验教学,为学生提供新的教学服务,提高教学质量过程的创新。在高校思想政治理论课教育教学活动中,进行创新是要研究高校思想政治理论课教育教学中出现的新情况新问题,在思想政治理论课教育教学的基本理念、教育内容、教学方法等方面大胆探索,构建创新体系,加强高校思想政治理论课的学科建设,实现高校思想政治理论课教育教学的根本目的。而本文着重探讨的是教学方法的创新。       一、当前高职院校两课教学存在的问题研究      为了深入了解当前高职院校两课教学现状,我们课题组对部分高职院校的学生开展调查,具体如下:   通过对以上调查结果的分析,有66%的学生不喜欢上两课,有68%的学生对教师布置的作业只是简单的应付,从教师布置作业的目的出发,是达不到效果的,当前高职思想政治课的教学现状不如人意;学生的学习态度不积极,学习兴趣不浓;大部分学生希望教师采取一些新颖、灵活多变的教学方法,如:以辩论式、专题讲座式等,以此提高学生的学习兴趣。      (一)在教学方法上:表现尤其突出,如教师上课照本宣科、教学模式单一、缺乏教学技能、与社会实际相脱节等等,难以让学生对“两课”产生兴趣;课堂的听课效果差,一些勤奋的学生还利用上课时间攻读其他课程,课堂教学过程流于形式。   (二)教师地位上:从事“两课”教学的教师通常被认为是不具有专业知识的“政治说客”、“万金油”,他们的劳动没有什么含金量,不具备同专业课教师相提并论的资格。导致有的“两课”教师对自己的职业没有认同感,因而缺乏工作的积极性,导致了队伍的不稳定。以我校为例,全校共有纯“两课”教师只有3-4位,其他为行政兼课或业余。至于高职院校“两课”教师的素质不高,这是全国高校普遍存在的问题。   (三)授课规模上:目前由于师资力量的有限性,实施大班授课教学,面对现状教师深感组织教学能力有限,大多数仍习惯于沿用传统的以灌输式为主。      二、用创新教学方法,实现“两课”教学现状的根本性改观      在高校,讲好“两课”,提高学生学习积极性,努力提高“两课”教学质量,使我们的执政党和中央人民政府对我们广大高校思想政治教师的殷切希望,同时,也是我们教师义不容辞的职责。结合以上状况,作以下透析:   (一)创新教学方法,教学模式由单一向多元化转换   黑格尔认为,科学的方法“是知识范围内一切真正科学知识的灵魂”。“两课”教学,教师可以适当精简课堂讲授时间,为学生创造更多的自学时间和活动空间,大力提倡运用启发式教学方法,重视和提倡综合、归纳、渗透为主的教学方法体系,在教学过程中,案例式教学法、问题式教学法、讨论式教学法、悬念诱导式教学法、信息反馈式教学法等多元使用。良好的教学方法,可激发学生参与教学的热情、鼓励学生参与教学活动、吸引学生参与教学过程,大大的提高了学生分析问题和解决问题的能力,使“两课”教学收到事半功倍的效果。   (二)创新教学方法,教学模式呆板化向灵活化转换   人们常说:“教无定法”,教学方法难以找到相对应的规律,它需要教师针对大学生的身心发展特点,针对大学生存在的思想问题,采用大学生喜爱的形式,灵活机动的组织“两课”教学。如在《思想道德修养与法律基础》课的教学中,教师可以采用案例教学法,事先搜集大量实例,在讲到有关的内容时,从剖析案例入手,引入教学,学生在教师的引导下,在共同参与分析案例的过程极大地调动了他们学习的积极性。又如在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学中,教师根据不同的内容,采用专题讲座、演讲比赛、专题课堂讨论等方式进行教学,也可取得好的效果。   灵活的教学模式需要集中全体“两课”教师的智慧,尤其是专题讲座课的授课方式,它需要组成专家教学组,采用集体备课形式研究课程的重点、难点、热点,规范教学内容及与之相适应的形式,大家分工协作,各显其长,既保证课程整体形成一个连贯体系,又使每个讲座具有各自的特色和主题。   (三)创新教学方法,教学模式由传统化向现代化转换   新的信息传输手段和认识工具的出现,使高职院校的 “教”与“学”的环境发生了变化。具体表现为:   一方面,网络的开通,为学生获得知识提供了无限空间,现代化的多媒体交互式教学环境给学生提供了丰富学习资源和自由的选择空间,学生可以根据自己的兴趣爱好,在网络环境中攫取自己的所需,为个性发展提供条件。   另一方面,现代教育技术媒体具有形象直观,具体生动,能真正做到图文并茂、绘声绘色的仿真模拟的特点,可以把一些很抽象的理论东西通过这一媒介生动地展现,如在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学中,可

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