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浅谈开展园本教研有效形式 　　 　　 　　 　　 　　(邯郸市峰峰矿区区直机关幼儿园 峰峰矿区 056200) 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0091-02 　　笔者认为：园本教研是一种以园为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。 　　 为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量，提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平。 　　 在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 　　 基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。 　　1 骨干教师引领的教研形式 　　 幼儿园充分发挥园内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。 园内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。 　　 骨干教师通过一次次的教研使教师们变的更自信、更成熟。尤其是当她们的想法被骨干教师所认同和接受时，更激励了她们教育理念与教育行为的进一步发展。在开放活动的设计，筹备及调整阶段，骨干教师的引领作用不仅体现在专业技能上的引领（例如小到教师的语气语态，教具摆放、教具录音。大到教师对不同孩子，不同情况的充分预设，细节周到的考虑），还体现在骨干教师在儿童观，教育观上对其他老师的引领作用。许多骨干教师在此过程中体验到了平时未曾有过的紧张、焦虑、但同时也将自身良好的个人素质在此过程中不断得到锤炼。骨干引领项目，使教师们变得更关注同伴，更会倾听他人的意见，变得让自己更成熟，更独立，变得逐渐拥有能扛起一切的勇气和信心。它使教师的人格趋于完美，它让教师发现自身容纳别人，帮助别人的快乐。 　　2 案例式教研形式 　　 案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。 　　 抓住具体的课堂实例搞教研，大家一起商量怎样把自己天天都干的事情干好，就会人人有话可说，有问题可谈，可以让教师体验到专业生活的趣味。在案例研究中我们对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，有选择地学习相关理论；不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。这样的教研，教学中的存在问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。 　　 （1）一课多研。每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课、教学实施、交流研讨、再教学实施……的方式，进行公开教学。在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，促使教师对使用教材的能力有不同程度的提高。 　　 （2）一课多教。在集体备课的基础上，教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全组教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。 　　 （3）专题听课。就教学实施过程中出现的具有倾向性的问题进行专题研究。如生成性听课，执教老师在课前介绍教学构想与教学预设，而研讨的侧重点是教师在教学实施过程中如何结合教学实情，抓住幼儿暴露出的闪光点，生成新的内容、新的方法…… 　　 （4）跟踪听课。以相对薄弱的教师个体为对象，以课堂教学为载体，进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨；或以某个班为对象，观摩半日活动，以点见面，通过半日活动研讨班级的常规、孩子发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。 　　 （5）课堂教学评价展评。以课堂教学实录或某教学研讨课为素材进行评价，既可以对课的总体设计，也可以对教学的某一个环节，甚至可以对某一个细节进行评价与研讨，从教学理论与教学实践相结合的层面上指出不足、提出改进的建议。通过案例分析，我园教师不仅获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，解决实际问题能力以及创新能力也有不同程度的提高和发展，同时掌握了对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。 　　3 常规的教研形式 　　 常规性教研以