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浅谈提高园本教研实效性有效途径 　　园本教研是当前在课改新形势下提高教师专业化水平，深化幼儿园课程改革和教育质量提高、促进幼儿素质发展的有效途径之一。那么，如何提高园本教研的实效性呢？提高园本教研实效性的有效途径是什么呢？下面，谈谈我园深入开展园本教研研究活动的几点有效做法： 　　 　　一、开展园本培训，促进教师专业成长是提高园本教研实效性的根本前提 　　 　　教师是课程改革的主力军，先进理念要靠教师放在操作层面上去实践落实。所以，要提高园本教研活动的实效性，关键是教师队伍的建设，教师是开展园本教研的关键，只有建设好这个队伍，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，才能做到园本教研的实效性与有效性。因此，必须对教师进行各种各样的园本培训，形式有： 　　（一）全员性的培训 　　要求每一位教师根据自己的需要和具体情况制订落实分层次、分阶段的学习目标，制定自我成长的计划，由园长、年段长带头组织大家学习有关课改的一些新的理念和信息，还鼓励教师参加高一层次的学历进修。 　　（二）有针对性的培训 　　根据教师的特点，发挥他们的特长，积极为每一位教师创造各种短期培训的机会。内容丰富多样，如骨干教师培训班、学术研讨班、优质园开放观摩、音乐舞蹈、幼儿保健知识、幼儿园集体舞编排、园本教研等。 　　（三）参与式的培训 　　参与式培训是一种互动研讨的好方法，能调动教师的积极性与主动性。因此，我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论。面对共性的热点问题，大家纷纷各抒己见，分析讨论有理有据，并通过互动交流自然而然地形成了共识。大家感到：经常开展互动式的研讨活动，能使每一位教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业化水平。 　　（四）“手拉手互动”的培训 　　在互助中，我们启动了“手拉手互动”活动。即充分发挥每位教师的优势，采取新老结对子、能者为师结对子、专长互补结对子等形式。帮扶的内容涉及幼儿园语言教学；如何做好班主任工作；一日教育教学活动的组织；共同探讨年段课题研究；如何更好地家园配合共同促进幼儿发展等。帮扶措施有学习、观摩、讨论、交流等形式。这种活动促进了教师间的相互学习，达到全员参与、优势互补、共同成长的目的。 　　 　　二、探讨园本教研的形式，是提高园本教研实效性的关键所在 　　 　　多年来,教研活动中形成了一种固定的模式：开课教师提供一节公开课――听课――开课老师简单介绍教学设想及教后感――评课――主持人总结。随着课程改革的深入，这种单一的教研模式已愈来愈显示出其不合时宜的地方。几年来，我园探索出了一些行之有效的教研形式，具体有： 　　 （一）“常规性”的教研形式 　　常规性教研关注了教师成长的整体性，是以学科教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决教学设计问题。 　　在集体备课的管理上，我园实行三级负责制。首先，园本教研指导小组每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求。其次，教研组分配人员从语言、科学、艺术、社会、健康五个领域以及主题总共六个方面进行把握，确定教材、教学内容的选择。近几年，我园以福建出版社出版的教材为蓝本，结合一些建构式教材，选取适合我园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，同时积极挖掘社区、家庭的教学资源，补充一些有地方特色的活动内容。最后，以年级组为单位的学科备课组安排各个阶段主要备课人，研究《幼儿园教育指导纲要》、研究幼儿、研究教材、查找资料、制订教学方案。三级集体备课制度的建立，使教研活动与教研管理系统化、具体并且可操作，教师互助合作，渐渐形成我园的一种备课文化。 　　在集体备课的操作上，我园实行“个人备课――主备人说课――讨论――形成教案――个人二次备课――教学实施――教学反思――教案修订与完善――教案存档”的流程。主备人由全体教师每周轮流，担任主备人的说课是集体备课的中心环节。其质量的高低，直接影响着集体备课的质量，这也迫使教师精心备课，努力提高。主备人说课内容包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择及理由、教学程序设计、活动安排等。讨论是集体备课过程中最难控制的环节。在主备人说课以后，每位教师必须围绕教学内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨气氛，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。执教者在集体备课的基础上进行“二次创作”，来一次归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性，更好地适合自己班级幼儿的实际。 　　 （二）“案例式”的教研形式 　　案例式教研关注教师成长的差异性，是以一个个真实的活动教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着