浅谈提高培智学校语文课堂教学有效性.docVIP

浅谈提高培智学校语文课堂教学有效性 　　目前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，培智学校的课堂教学存在着缺乏效度的现象。一是“包办代替”，如教师提个问题，自己先说出一大半，学生再象征性地跟说一点儿，就算答对了，貌似启发，却一点看不出学生思考的轨迹。二是一节课热热闹闹地上下来，却看不到学生由不懂到懂、不会到会的学习过程，不知智障学生是真会还是假会。 　　新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》努力从多方面做出突破，包括增加课程功能，改变课程结构，增设符合培智教育特点的课程门类，增加课程弹性等。我认为，这些努力其实都是要求培智学校教学一定要追求“有效教学”。本文将结合校本生活语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。 　　一、语文教学目标确定的全面化、分层化 　　教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。 　　1．目标确定的全面化。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。在培智学校课堂教学改革中，我们在语文教学目标定位上趋于个体的全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视提高学生全面素质，又努力发展其个性；特别是智障学生基本生活技能和自我发展的能力的培养。如：我在设计《游黄山》教学目标时，将教学目标分为：知识教学点、能力训练点、德育渗透点等多个目标。 　　2．目标任务分层化。语文教学设计根据学生能力水平的不同，提取出每个学生的学习目标，然后对学生的目标进行统整，筛选出具体每节课的终点目标（终点目标也就是学生这节课最终要达到的目标），在终点目标确定后，设计每个学生的子目标（子目标是学生具体操作的目标）和教学流程。 　　以阅读课《哭泣的小河》这一内容为例，结合课文内容确立终点目标和子目标： 　　 　　终点目标 能够说出小河哭泣的原因，知道以什么方式来保护身边的小河。 　　子目标 不同学生子目标不同。 　　子目标举例： 　　能力较强的学生许**的子目标 能力较弱的学生张**的子目标 　　1．默读一遍课文。 　　2．标出课文自然段。 　　3．划出重点词，说说词义。 　　哭泣 嬉戏 混浊 讨厌 　　4．完成下面的问题。 　　（1）这篇课文主要写什么？ 　　（2）小河原来是什么样？ 　　（3）小河现在成了什么样？小河为什么变成现在这样的？ 　　（4）小河的心声是什么？ 1.跟老师读几个重点生字词： 　　闻死小河哭泣干净讨厌 　　2.看图，听老师讲解有关课文的重点内容。 　　（1）本节课所学的课文的题目是《哭泣的小河》。 　　（2）听教师轻声的读课文，在老师帮助下看图理解课文内容。 　　（3）知道不能将垃圾、污水倒入河中。 　　二、语文教学内容精选化、生活化 　　目前，培智学校现有的语文教材是1993年由人民教育出版社出版发行的、全日制培智学校教材编委会编著的全日制培智学校语文一至九年级教科书。这套教材从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发，参考义务教育小学语文教材编写，它很难适应中、重度弱智学生的教育训练，同时在内容上与现在的生活实际存在差距。我校自2002年起开始了对中、重度弱智儿童语文教材编写的探索，经历了编写、修改、编写、再修改等一系列的过程，力图让教材贴近学生生活，更好的为教学服务。 　　在语文教学主题的选择上我们做到生活化，拟订十八个教学主题，这些主题与智障学生的生活息息相关，如：我们的学校、认识自己、常用的物品、科学与科技、我们的社区、休闲娱乐、环境保护等十八个主题。其次，再将每个主题分成三个课题，分别供低、中、高年级使用。老师根据本班所处的年级段，围绕课题选材教学。 　　这十八个主题和五十四个课题几乎涵盖了一个人在社会生活的方方面面，且与以往有的培智学校开展的主题教学相比较，在内容上则显得更具有科学性、层次性、系统性和实效性。 　　附表（一）：语文教学中部分主题和课题 　　主题 课题 　　 低年级（1―3年级） 中年级（4―6年级） 高年级（7―9年级） 　　我们的学校 学校的成员和设施 爱护校园 校园生活乐趣多 　　认识自己 我的相貌和身体 我长大了 踏上青春路 　　三、语文教学方式的最优化、多样化 　　语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。 　　1．选择语文教学方法的总体把握原则。不同的语文教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此