浅谈提高大班幼儿剪贴活动中创新性研究.docVIP

浅谈提高大班幼儿剪贴活动中创新性研究 　　【摘 要】幼儿园剪贴活动不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。主要通过想象和形象思维，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿的动作灵活性和准确性、创新性。 　　【关键词】幼儿园；剪贴活动；创新 　　研究表明：大班幼儿的美术表现力与创造力的发展，如同孩子大脑发育一样，正处于鼎盛期。如何开展剪贴这一活动，以最大限度激发幼儿的美术创新性，体验剪贴给幼儿带来的快乐。我们进行了初步探索，有以下一些体会： 　　1 营造艺术氛围，让幼儿与大师作品“对话” 　　进行艺术表现与创造，感受是基础与前提。如感受生活中美好事物，感受自己与周围人良好的情感经验，感受艺术作品丰富的美等等。因此，除在日常生活中，对幼儿进行美的观察及情感体验外，适当开展名作欣赏活动，对帮助幼儿积累感性经验，培养创造表现力，具有重要影响。 　　1.1 选择名作，提供艺术欣赏 　　根据幼儿的知识经验与智力发展水平，我们选择幼儿易于理解和接受的美术作品；提供色彩明快强烈，构图简单流畅、形象夸张的艺术作品，供幼儿欣赏、感受、想象、创作。例如，亨德尔瓦塞尔的油画作品《日落》，色彩绚丽，冷暖色调对比强烈，线条大气夸张；波洛克抽象画，没有具体形象，只有颜色与线迹合成，颇有泼墨效果，作者将其联想为《聚会》；这些作品表现手法多样，风格不拘，色彩表现力强或画面抽象留有丰富想象空间，有利激发幼儿的表现激情与灵感。 　　1.2 领悟意蕴，萌发创作激情 　　选择好的作品引导幼儿欣赏与感受。首先，要鼓励幼儿积极思想、大胆想象，谈论自己的感受。例如欣赏《日落》时，幼儿争论着变化的托起高悬黄色辉点的大弧光环为“银河”、“大海”、“太阳洒下的彩条”等，充分体验着色彩与形象带来的冲击力；其次，要把幼儿想象与思考的重点，放在作品画面语言及表现手法的理解上，向幼儿作适当分析与解释，帮助幼儿理解图形间关系、造型特点。例欣赏《忧愁的国王》剪贴画，则拓宽了幼儿的思维方式，知道原来剪贴的形式能如此传神地述说作者的情绪。幼儿充分想像、体验美好的情趣后，会逐渐产生创作的热情。由于受到大师强烈的色彩对比，简单有趣的作画形式与手段的感染，幼儿尝试创作，能毫无顾忌地表现出内心的感受。有的端起画笔，挥洒自如地用色彩表现自己心中的“日落印象”，或冷或暖，还加进了自己、田原、大山；有的仿照《忧愁的国王》，撕出了“快乐的自己”，不同的眉、眼、发型，表达了不同的情绪，倒立的自己、跳跃的自己，空中飞翔的自己。幼儿在与经典的接触中和名家直接“对话”，充分发挥想象力、创造力，实现作品与欣赏、再创作的融和，拓展了表现的空间，积累了丰富的感性经验。 　　2 尊重幼儿意愿，让幼儿像“大师”一样创作 　　2.1 表现内容来源于幼儿生活 　　美术来源于生活又高于生活，是对生活的一种表现。教师也应注意捕捉幼儿的兴趣与独特的构思，适当选择幼儿提出的想法作为创作题材。尊重幼儿，让他们积极地投入以自己的想法为主的创作活动，这样能强化幼儿揭示自我内心反应和独立提出见解的习惯。在一次欣赏活动中，幼儿对“家居设计”这一课题十分感兴趣。我们设想好粗略的活动构思，即按幼儿意愿，为他们提供划分为男孩房、女孩房、餐厅、客厅及洗手间的立体纸箱房作为“我们的家”。幼儿根据自己的生活经验，提出要按照房间特点装饰墙面、地板、制作家具等。幼儿兴致勃勃地绘出统一规格的墙纸，但效果不如意使他们兴味索然。幼儿就根据电脑中家具效果图拓宽思路，选择他们喜好的现今还未流行的将墙面刷成浓厚的色彩。对这种标新立异、努力超越教师的独特想法与可贵的创新意识，我们给予了积极鼓励，并帮助幼儿将每室改为适合的油漆色。这项活动持续了一个多月，幼儿的想法不断拓展延伸，在设计中别出心裁，津津乐道，跃跃欲试。从内容设置到方法形式的探索，教师始终处在与幼儿平等的地位，是参与者与欣赏者。 　　2.2 创作方式要满足幼儿需要 　　除传统的美术形式外，我们选择适合幼儿能力的其它多种形式：写生、纸版印画、撕纸、剪纸画、点彩画、沥糊画等。在层出不穷的创作形式中，伴随着愉悦的情绪，幼儿探索着不同作画形式与工具的不同效果；同时，提供给幼儿的多种形式暗示着幼儿可创造性地选用创作方式与工具表现。 　　2.2.1 感知材料，丰富经验 　　丰富的生活经验是幼儿创作的原材料。马蒂斯的剪纸富于幻想情调，他的剪纸创作跃动着一种旺盛的生命力，明朗而欢快。在欣赏教材选择上，大班的孩子对剪贴兴趣很浓，也有了一定的技能，大胆的选取马蒂斯色彩绚丽、富有幻想情趣的剪贴画作为欣赏内容，让孩子感动于艺术大师，沉浸于这些美妙而充满生命力的作品之中。因此，活动一开始，可以引导幼儿运用看一看、玩