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浅谈德育课程模块化教学 　　摘要：德育课程的模块化教学是德育内容生活化和德育素质生成性的要求。文章从德育课程实施模块化教学的基础，德育课程模块化教学的设计，德育课程模块化教学的现实意义三个方面阐述了德育课程模块化教学。 　　关键词：德育课程；模块化教学；基础；设计；意义 　　 　　模块化思想起源于工业生产领域，后来被广泛应用于包括教育领域在内的各个技术领域。在课程改革中，模块化教学受到越来越多的重视。模块化教学法（MES）这种以现场教学为主，以能力培训为核心的教学模式，主要应用于课程设置和专业课程的教学中。在德育课程中推行模块化教学，可以更好地融理论知识和体验行动于一体，同时关注学生今后的发展。 　　 　　德育课程实施模块化教学的基础 　　 　　德育的生活性要求对德育教学内容进行调整目前德育课程的教学内容与生活联系不够紧密，学生在实践中不能感受所学知识的应用价值与意义。内容繁杂、理论性强的教学体系与时代发展的趋势不相适应，具有一定的滞后性，因此，调整教学内容很有必要。而实施模块化教学通过教学，资源的整合，可以在一定程度上满足这种需要。 　　德育的生成性要求对德育教学方式加以改变传统的德育教学往往重视德育知识的传授而忽视对学生的养成教育，认知与养成严重脱节。长期的德育理论强制灌输与学生的思想实际、心理需求差距太大，不适应学生身心发展的特点，致使学生对德育不感兴趣，难以接受和掌握德育课程中缺乏针对性的教学内容。模块化教学以行为、体验为主的教学方式将有利于学生形成良好的德育思想。 　　德育的广泛性使德育课程模块化现实可行模块教学与单一的学科教学相比，模块包含的教学资源明显多于学科教学资源，模块化教学需要对教学资源进行合理配置、有机整合，德育课程恰好包括诸多教育资源：涉及政治、经济、法律、哲学、传统文化、道德修养、职业生涯设计、心理健康等内容，德育教学资源的广泛性为模块化教学提供了可能性。 　　 　　德育课程模块化教学的设计 　　 　　德育课程的模块化教学有两层含义：一是把德育课程的教学资源依据一定的线索设置为若干模块，用整合过的教学资源进行教学活动，或者将划分好的模块通过不同的组合满足不同的教学需要。二是在模块设置的基础上组织学生进行体验性学习并进行发展性评价。 　　（一）德育课程的模块设置 　　模块设置的依据西方发达国家职业教育课程的开发都有一个必要的环节，即对课程内容的重要性进行排序，以确定这些内容在课程设计时的优先性。有关人员对教育课程内容的研究结果显示，排在前五项的内容分别是：听从指挥的能力；在工作团队中的自豪感；尽责；诚实；合作、注意安全。这些内容虽然可以在专业课程中得以渗透，但更应该贯穿于整个德育教学过程之中。基于这一角度确定以职业指导为模块划分的基本依据，强调职业生涯教育这条主线，进而对德育课程进行模块设置。 　　模块设置的框架该框架包括职业能力模块、职业素质模块、职业心理模块、职业生活模块以及公民教育模块。详见表1至表5。 　　 　　（三）模块化教学的观念 　　模块化教学是以能力培训为主的教学模式，德育的模块化教学目的不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与之相应的行为方式、生活方式，使外部的教育影响转化为学生的内在品行。这就需要教学观念的转化。 　　从“灌输”向“体验”转化德育课程的传统教学模式采用的是替代性思维，而模块化教学采用的则是同步思维。前者是将教师的思维过程和结论通过不对称的方式替代学生的思维，常常用“灌输”的方式；后者是教师和学生通过活动进行互动思考，结合学生的活动和思维做出适时和动态的调整，常常用“体验”的方式。教师在教学过程中利用模块组合将现实生活中的各种知识呈现在学生面前，为学生提供足够的选择空间与交流机会，引导学生参与课堂教学，通过体验感受真知。 　　从“导向”向“主导”转化导向和主导都是一种引导作用，所不同的是，“导向”往往具有排他的性质，而主导则具有对多样性的兼容。德育课程模块化教学资源的多样性必然体现意识形态领域的多样性和社会生活的多样性，这将对学生的思想观念、价值取向、文化生活带来冲击。在这种情况下，教师若采用导向的方式，学生不会欣然接受，甚至会产生逆反情绪。而“主导”强调引导和选择的主要方向，留给学生思考和选择的空间，教师只是引导学生的多元精神，促进学生的发展。 　　从“塑造”向“开发”转化社会的发展要求个人素质的全面提高，德育课程从塑造向开发转化，正是体现了这一要求。在教学过程中，通过学生对各个模块教学资源的学习探讨、活动感悟，充分挖掘学生的潜能，发现模块中所固有的文化内涵，促进学生素质的全面、协调发展。 　　（四）模块化教学的评价 　　课程评价这是教学信息反馈的重要途径，由于课程模块相对独立又互相联系，模块化教学应当建立