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浅谈情感交流在数学教学中作用 　　进入新世纪以后,我们面临的问题很多,其中最关键的就是怎样使产业升级,在这方面起重要作用的是人才。专家们指出需要以下四种素质的人才:第一,有新观念;第二,能够不断从事技术创新;第三,善于经营和开拓市场;第四,有团队精神。为此,在数学教学中应加强对学生这四个方面能力的培养。要对学生能力的全面培养,使原本枯燥的数学变成有趣的学科知识,就需要我们从书本以外的各个方面加强对学生的引导和启发。在这个过程中,情感交流则起到了推波助澜的作用,并且会使学生受益终生,使被动学习变为主动学习。 　　 　　一、加强情感交流的必要性 　　 　　虽然我国数学的基础教学取得了丰硕的成果,在多种国际比赛中处于领先地位,但我们必须要看到“高分下的危机”:学生学了扎实而系统的数学知识,却不会解决日常生活中的一些基本的数学问题。这一系列现象与数学教学中不注重数学的趣味性、应用性是分不开的。这些缺陷,恰恰表现在缺少数学的知觉意识、幻想与想象能力、审美能力等情感因素方面。因此,这就要求我们在平常的教学中从细微处渗透对学生的情感教育。 　　情感态度与自信心作为数学教育的目标之一,在学生的数学学习中起着非常重要的作用,以往的精英教育模式把数学作为一个筛子,更多的是起到选择与淘汰的作用,其结果是导致一代一代的年轻人对数学学习没有兴趣,在数学面前自信心受到极大的伤害。很多人以一种被淘汰的心态走向社会,这种心态会影响他们一生的发展。目前世界上许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为教育的一个目标,以此促进学生运用数学解决问题的能力与动力。 　　数学的发展史表明,许多辉煌成果的取得,往往来源于敏锐的数学直觉、惊人的想象力及追求数学美的思想。数学的历史和科学家的体验表明:数学能力不仅包括对知识的掌握,更离不开丰富的情感因素。 　　 　　二、情感交流成为中学数学教学的纽带 　　 　　有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度都与学生学习时产生的情感态度有关,如对学习数学的动机与数学学习价值的认可,对学习对象的喜好、成功的学习经历体验,适度的学习焦虑、成就感、自信心与意志等。因此,情感在中学数学教学中的作用十分重要。义务教育阶段,能使学生对数学产生很大的学习兴趣,对以后的学习很重要,如果一个学生在中学阶段就丧失了对数学学习的兴趣和信心,对他今后的学习也是很不利的。这就要求我们教育工作者做到: 　　1.变“被动学习”为“主动学习” 　　目前,学生学得苦,教师教得更苦,这种局面,即使对应试教育也是很不利的,情感教育的作用之一,就是要设置这样一个环境:学生能体会到数学的趣味性,通过与教师主动的情感交流,达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习意愿。他们将课堂和书本上学到的知识与生活实际联系,在生活中学会发现和解决问题,有效地变被动为主动。 　　2.鼓励学生的新思想、新观念 　　学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能,必须经历探索、猜想、推理等过程,解决有关的问题。《新课程标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标。为此数学教育中可以设置一些具有挑战性的问题情境,激发学生进行思考,提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索,用“试一试,你能行”、“请与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流,使学生在探索的过程中进一步理解所学知识,使学生多角度认识问题、多种形式表达问题、多种策略思考问题,尝试解释不同答案合理性的活动,使学生在一种解决问题的成功感中发挥创造意识和实践能力。新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想,而且包含一个不断学习的过程。为此,作为新人才就必须学会学习,只有不断地学习,才能获取新的知识并形成新的认识。在数学史上,法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书,认识到代数与几何割裂的弊病,他用代数方法研究几何的作图问题,指出了作图问题与求方程组得解之间的关系,通过具体问题,提出了坐标法。还把几何曲线表示成代数反方程,断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关,并用方程的次数对曲线加以分类,认识到了曲线的交点与方程组得解之间的关系。他主张把代数与几何相结合,把量化方法用于几何研究的新观点,从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会知识,更应教学生怎样学。在不等式证明的教学中,重点教学生遇到问题怎么分析,灵活运用比较、分析、综合三种基本证法,同时引导学生用三角、负数、几何等新方法研究证明不等式。 　　例:已知a≥0,b≥0,且a+b=1,求证(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥252 　　证明这个不等式方法较多,除基本证法外,还可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。若将a+b=1(a≥0,b≥0)作为平面直角坐标系内的阶段,也能用解析几何