浅谈教育国际化背景下高职英语听说教学.docVIP

浅谈教育国际化背景下高职英语听说教学 　　摘 要：教育国际化发展趋势要求高职英语听说教学必须进一步明确目标，致力于培养具有国际视野、多元文化背景和跨文化交际能力的高素质应用型人才。因此，必须革新关于高职学生英语水平的考核与评估，为其创造听说互动的语言环境，尤其要不断提升高职英语师资队伍的整体素质，从教学目的、教材编写、教学模式等方面进一步深化教学改革。 　　关键词：教育国际化；高职英语；听说教学 　　随着世界经济一体化发展的日趋加快，教育国际化已成为不容置疑的客观趋势，也是我国高等教育发展的主要方向，以及教育行政管理部门评估高校人才培养绩效的一项重要指标。在此背景下，高校英语教学应将培养听说能力放在首位，这是顺应时代潮流的正确选择[1]。高职英语教学尤应注重培养学生的实际应用能力，特别是听说能力的培养。 　　一、英语听说能力构成要素 　　英语听说能力由综合运用英语的技能、思维能力、心理素质和文化素养四大要素构成，分述如下。 　　（一）综合运用英语的技能 　　良好的英语听说能力，实际上是听、说、读、写各方面能力的集成。高职学生在英语听说实践活动中，需要用规范的口语将迅速打好的腹稿表达出来，其实质是即兴读写能力的口语化表现，其难度和挑战性远远超过了具有一定延迟性的阅读与写作。笔者在多年的教学实践中发现，部分高职学生经过专门的英语听说练习，其英语能力各方面得到综合运用，英语水平会有明显进步。 　　（二）思维能力 　　积极有效的思维活动在英语听说过程中是必不可少的。从听的角度而言，无论是“理解性倾听”还是“批判性倾听”都需要积极思考，否则无法在准确理解对方话语基础上展开对话，更不可能提出具有针对性的问题。从说的角度来看，要综合考虑话题内容、表达方式和效果等，在回答对方提问时还必须在短时间内组织好自己的语言并给出答案。可见，英语听说技能与学生思维能力的发展密切相关。 　　（三）心理素质 　　高职学生要想真正具备英语听说能力，还必须具有良好的心理素质。有些高职学生由于缺少练习，加上缺少自信，发言之前先就忐忑不安，会话时更是声音颤抖、不敢正视对方乃至浑身不自在，往往是前言不搭后语。教师应适时给予他们恰切的心理指导，帮助学生树立自信心，克服畏惧感，锻炼意志品质，使其坦然面对口语交际方面的不足，逐步学会控制紧张情绪。 　　（四）文化素养 　　英语听说能力的养成，需要有一定的知识面，同时要求积极关注社会热点问题，努力提高文化素养。由于不同的话题内容要求高职学生了解不同领域的文化知识，他们只有大量掌握本专业以外的科学、文化、政治、社会、历史等方面的信息，其英语听说实践活动才能顺利开展。 　　二、高职英语听说教学中存在的问题 　　由于我国的英语学习者整体上是将应付各级各类、名目繁多的英语考试作为最主要的学习目的，其结果是，一方面有的高职学生还处在“聋哑英语”状态，另一方面，英语听说教学近乎单纯的语言技能培训，完全是一种被动的课程安排。调查发现，高职英语听说教学目前存在着诸多问题。 　　（一）尚未形成正确的学习观念 　　长期的应试经历使许多高职学生对英语学习存在一种错误观念，其学习英语的主要目的就是拿文凭。据调查，超过60%的高职学生由于种种原因，无暇顾及英语听说能力的提升，甚至根本就不够重视。多数学生尚未形成正确的学习观念，对于英语听说练习，缺乏动力、自信和恒心，以至于综合运用英语的技能普遍较弱。表现好一些的，也已经习惯了做语言输入练习，至于输出练习则难以持之以恒地进行。 　　（二）学生知识面狭窄，欠缺思辨能力 　　传统的应试教育，使我国英语教学整体上存在着重笔试而轻口语交际的现象，致使学生知识面狭窄，制约了思辨能力的发展。许多高职学生不善于创造性地进行表达与交流，少数敢于开口进行表达与交流的，说出的内容或空洞或肤浅，要么就是逻辑混乱、语无伦次，更有甚者，不知道从何表达、怎样交流。口语能力较好的学生，也往往是背诵或照搬某种固定的表达模式。一旦远离教师和教科书，学生则难以顺畅自如地进行表达与交流。 　　（三）教学模式单一，不重视培养学生心理素质 　　目前的高职英语听说教学模式不够多样化，突出地表现在：教师讲授多，学生练习少；与现实生活的联系不够紧密, 甚至彼此脱节；单语教学多，双语教学少；部分教师照本宣科，不注重课外知识的拓展。有的教师面对繁重的工作压力，有时只是为了完成教学工作量而上课，忽视了高职学生心理素质的培养。这样就造成学生的英语应用能力较差，不少人即使能听明白，也羞于说不好，常因紧张焦虑而失语。少部分学生虽然说得出来，却缺乏实质性内容，作为“反面教材”使更多学生坚信“沉默是金”。久而久之，导致高职英语教学难以根治“哑巴英语”的痼疾，学生惧怕口语交流成为普遍现象。 　　（四）单一文化的传授不适应教育国际化的时代要求 　　目前教学中关于文化知