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浅谈数学思想方法渗透与应用教学 　　摘 要：数学思想方法是人类科学智库中的瑰宝，是数学之精华。小学数学思想方法是在小学基础知识的研究、学习、探讨中总结产生的。研究小学数学思想方法，就是对初等数学知识结构进行方法论的总结。在小学数学教学中，加强数学思想方法的渗透，就能提高教师数学教学效率和学生数学学习效果。 　　关键词：小学数学；数学思想；教学；渗透；运用；生活；实践 　　通过多种不同的途径，可以实现学生数学思想的自觉运用，以此来逐步提高学生解决实际问题的能力。因此，教师应注意培养学生的数学实践能力，让他们在熟练掌握一些数学基础知识以及与这些知识密切相关的必备数学思想后，经历一些特定的生活体验，面对一些特设的数学模型问题，提供一些行动指南，让他们在具体的数学体验过程中，自觉学会运用数学思想。 　　一、在教学前挖掘数学思想 　　首先，充分挖掘隐含在教材中的数学思想方法。数学教学的基本依据是教材，为了使数学思想方法不至于成为无本之木，教材研究是首要的。教师在备课时就要充分研读教材，全面分析，宏观把握，归纳总结出一些数学思想方法。教师先把教材吃透弄通，才能在具体教学工作中做到既见树木又见森林。小学生的数学认知还处于一个低端水平，对数学思想方法毫无概念，在这样的特殊条件下，就应该潜移默化地渗透数学思想方法。通过分析教材，就能将一些抽象的数学思想方法隐秘而巧妙地嵌入教学活动中。反过来，数学思想也能促进教学手段的高效化发展。 　　其次，建立科学的教学目标。为了提高数学课堂效率，就需要确立符合学生实情、适应学生发展的教学目标。教师还可以通过建立合适的教学目标来实现数学思想方法的渗透。在设定教学目标时，要把对应的数学思想植入进去。例如设定课程“除数是小数的除法”的教学目标时，就应该把化归思想凸显出来，让学生在学会小数除法的同时，领悟到将小数除数转化为整数除数的合理性和便捷性。引导学生将整数除法视为小数除法的母本，将小数除法视为整数除法的推论。这样就把具体有形的教学内容和抽象无形的数学思想方法融为一体。 　　要做好学生课前预习的引导。课前预习，是学生自主学习的重要手段，教师要充分利用预习来培养学生的数学思想。针对一些数学思想明显的课程，教师要注重给予学生预习的目的和方向，可以在预习前给学生设置一些开放性问题和一些研讨型实验。让学生在完成预习目标的同时，潜意识地运用到相关的数学思想。以分类思想为例：在认识基础平面几何图形时，可以让学生根据教材中列举的图形的不同特征，对图形进行分类，并让学生说出分类标准。然后引导学生把生活中一些实物，根据其大致几何轮廓，分成三角形、四边形、五边形、六边形等。就三角形而言，出示各种不同类的三角形，让学生自行分类。学生分类结果势必会五花八门、光怪陆离。这时，教师可以在混乱的分类局势中，点醒学生，是按什么标准分类，而不是把多种分类标准杂糅到一起，造成混淆错乱。最后，诱导学生划分“按角分类”和“按照边长分类”的明确界线。然后引导学生思考按照三角形三个内角的大小可以分为哪几类，按照边长长短又可以分为哪几类。在这个过程中分类思想体现得具体、细致、全面。从不同的分类标准到各标准下的种类，分类讨论的行为是自发生成的行为，是解决分歧的倒逼机制，是解决问题的必经之路。 　　二、在过程中渗透数学思想 　　数学学科的特点是逻辑性和抽象性并存。教学中，碍于有限的思维能力，小学生很难理解吸收抽象的数学知识。因此，情景教学能将抽象问题具体化，笼统问题细致化，定性问题定量化，这些转化过程实际就是各种数学思想的综合作用。数形结合思想常被应用到情境教学中来，例如教学“比较物体的长短”，就可以在情境教学中巧妙植入数形结合思想，先从常见的实物入手，要求学生比较长短。然后加深学生对长短概念的理解，可以把实物抽象成线条，画到笔记本上，用刻度尺测量它们的长度，每一条线的长度用具体的数据反映出来，通过比较数字的大小判断线段的长短。通过将实物长短的直观印象进行数字化处理，体会到“以数代形”的科学性和准确性。 　　数学概念是学生学习数学知识的基础认知工具，概念是对知识对象和材料的总结概述。小学生对抽象的数学知识理解难度大，数学知识的抽象性与理解难度系数成正相关。因此，教师可以通过总结概念来渗透数学思想方法。数学概念简明扼要地涵盖了知识的各定义项，这种整合总结过程，也常常用到一种重要的数学思想方法――归纳法。归纳既可以是对知识内容的浓缩概括，还可以是对具体感性材料性质规律的总结。教学中可以通过让学生对分散的感性材料进行理性分析来锻炼归纳思想。 　　探索规律也能培养数学思想。教学中，学生探索独立知识点之间规律的思维过程，就是学生理解能力提升的过程。例如在教学“比较小数的大小”时，在课程开始之前，先出示具体生活案例，在超市的水果架上，有两个品种的苹果