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浅谈如何在小学生语文教学中培养学生素养 　　 在新课改的过程中，我们一度徘徊不前，有一种不知何去何从的感觉。困惑之间，我们捧起了《语文课程标准》，细细研读，一个个关键词渐渐深入到了我们的脑海，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。其中“素养”二字让我陷入了深深的思考当中。 　　 在新中国成立以来历年的《小学语文教学大纲》中，语文教学的目的基本上定位于“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，其核心概念是“语言能力”。这种定位是有价值的，并对小学语文教学发展产生了良好而深远的影响。但是，随着语文教学改革的深入.这种定位日益表现出它的保守性、单一性。 　　 《语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行了新的规定。有关素养的提法有“人文素养”、“科学素养”、“思想品德素养”、“科学文化素养”、“语文素养”等等，其中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教学发展史上，首次把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展”，其核心概念是“语文素养”。对这一规定，可作4点引申说明： 　　 （1）“致力于”不同于以往的“培养”。“致力于”要求加大力度。重点关注。 　　 （2）“语文”不同于以往的“语言文字”。“语言文字”是一套负载信息的符号系统，其功能是单一的。而“语文”是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其功能是多元的。 　　 （3）“语文素养”不同于“语言能力”。“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在“功用性”。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。从内容上看，“语文能力”包括听、说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。可见。语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功能，增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。 　　 （4）“形成与发展”的表述体现了语文课程的过程意识。“形成”强调的是过程的动态性和基础性，“发展”强调的是语文素养的可持续发展要求。 　　 语文素养概念的提出，可以启发我们重新审视语文课程的价值和功能，调整当前和今后语文教学的观念和策略。 　　 由此可观，语文素养对于学生的发展就显得尤其重要。那么如何培养学生语文素养，我们可以从平时的语文教学入手，寻找培养语文素养的一些方法和方向。 　　一、更新观念，重新整合 　　 语文作为人文性和工具性的学科，如何立足于促进学生的创造意识、实践能力的培养，为他们的终身学习奠定基础呢？只有更新观念，立足现实，打破封闭单一的语文教学系统。这就要求教师要树立“处处是语文，时时皆为我用”的语文观，这样才能提高学生的语文素养。例如：学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事后，我让学生画一画小蝌蚪找妈妈的过程，他们都准确地画出了小蝌蚪找妈妈的经过。透过这一幅幅画面，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。同样的一个故事，在孩子们心目中留下的印象却不一样，有的画出了几种动物的特征；有的对青蛙的生长过程画得特别好，还有的不仅画出了青蛙生长的过程，还画出了他们的动作，较好地区分了“迎上去”、“追上去”、“游过去”。 学生不仅仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以加深对课文的理解，这样既扩大了教学容量，又能提高课堂教学效果，起到事半功倍的效果。这就充分说明了语文和其他学科的有机整合，将更好地发挥它们的综合效应，它使教育真正实现培养学生情感、态度、价值观和提高整体素质的任务。 　　二 、丰富积累，聚沙成塔 　　 语文素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石，积累的多少，既是衡量语文素养的高低的标准，也是提高语文素养的有效手段，所以要重视积累和诵读背诵。要让学生养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中感悟，在读中熏陶情感。在读的过程中，不要刻意地指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心地朗读课文后，由文章的语言内化为自己的理解，自己的话，这样才能与文本更为贴近，理解课文的中心，感悟文章的思想感情也就潜移默化地进入孩子的心间了。 　　 作家秦牧说：“青年人的学习像把字刻在石头上一样，记忆十分牢固，而老年人的学习像把字刻在沙地上，往往转眼即忘。”少年儿童正处于记忆旺盛时期，及时让学生背诵一些优美古诗，会在他幼小心的脑海中积累许多妙词佳句，“书读百遍，其意自见”将来写作需要时可信手拈来。因此，我每天早晨抽十分钟让学生背诵古诗，一月比赛一次，看谁背得最多，最好，还让学生分类背诵。 　　 在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，语言积累有