浅读学生口算能力培养习惯.docVIP

浅读学生口算能力培养习惯 　　 在教学中我们发现，学生在口算练习中经常会出现这样或那样令人摸不着头脑的错误，如３９-７＝２８、４５-２＝２３、８-４＝２、６×９＝４５……大都是审题习惯不好，未看清题就答，抄题张冠李戴，计算不细心，做完后不检查。中、高年级学生更是在计算题、应用题解答时仅仅出错在口算上，批改作业时常为此感到可惜，而且屡教屡错，实感无耐。如何提高学生的口算能力呢？笔者做了以下方面的尝试。 　　 　　１ 创设情境，理解算理 　　 　　 低年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过对事物的感知来理解算理。例如，“９加几”的教学，让学生通过情境、实物操作来感知“凑十”的过程和方法。先利用多媒体出示情境ｌ图：“星期天，小强邀请好朋友来家里玩，并为好朋友准备了两盒橙汁，第一盒里有９瓶橙汁，第二盒里有８瓶橙汁，小明一共准备了几瓶橙汁？小朋友，你能帮小明算一算吗？”这样，学生的兴趣一下子就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，我又提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶橙汁吗？这时，学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然地被学生发现了。即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的７瓶就是１７瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的７瓶就是１７瓶。再让学生摆一摆手中的小棒，从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理。这时，再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算９加几的进位加法。而理解算理更有益的地方，还在于学生能够举一反三，在计算８加几、７加几、６加几的进位加法时能够进行知识间的迁移，起到事半功倍的作用。另外，学生在“动一动、画一画、摆一摆”中能充分感知计算过程，进而强化理解“凑十”的算理。 　　 　　２ 多说算理。熟记方法 　　 　　 对于低年级口算训练，笔者认为首先要重视培养小学生会说算理。学生能说就能想，这样有利于理解算理、掌握口算方法，进而提高口算能力。如教学进位加法时，让学生说出各种口算的思考过程。学生说口算思路的过程也就是训练思维能力的过程，思维能力的提高，就能促进他们更好地理解算理，这样口算能力也必然得到培养。如在教学“两位数加一位数（进位）”时，我要求学生轻轻地边说边做。例如：做２５＋７＝（ ）时，一边说一边做：先算５＋７＝１２，再算ｌ２＋２０＝３２。让学生在大脑中形成算理，用大脑去思考，而不能靠机械记忆或死记硬背。 　　 　　３多种形式，同步训练 　　 　　３．１ 视听结合，强化口算。视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。比如，在每节课前，笔者都会花上几分钟时间让学生进行听算和视算练习，学生兴致勃勃，注意力高度集中。对于连续几次全对的学生，给予一定的奖励。同时布置他们回家和家长进行听算游戏。久而久之，学生的口算能力有了明显的提高。 　　３．２ 口算的内容要有针对性。不同的课型，口算的内容也不一样。新授课前进行练习，要发挥其启导功能。如教学“８加几”之前，我设计了下面的口算题： 　　 ８＋２＋５ ８＋２＋４ ８＋２＋６ 　　 ８＋２＋ｌ ８＋２＋３ ８＋２＋２ 　　 这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“８加几”奠定了基础。 　　 另外，要注意练习的层次性。如教学“十几减７”的巩固练习，我是这样设计的： 　　 ７＋（ ）＝１２ ７＋（ ）＝１６ 　　 １２-７＝（ ） １６-７＝（ ） 　　 这样的练习，能使学生进一步掌握“做减法想加法”的思考方法。同时，我们还要注意养成三练。 　　 一练重点和关键的口算。在小学低年级，口算的重点是２０以内的进位加法和２０以内的退位减法，以及表内乘、除法。对于这些，要重点训练、强化训练。 　　 二练容易混淆的口算。在表内乘法口算练习中，有关９的乘法口诀最容易混淆，因此可以挑选出来进行对比练习。这样不仅巩固了口算技能，而且培养了学生的观察力和注意力。 　　 三练经常出错的口算。对学生经常出错的口算要分析原因，多多练习，反复强化。 　　３．３ 口算练习形式要多样。为了在口算基本训练中避免不必要的单调重复，可以设计多种练习形式，启发学生积极思维。如―― 　　 （１）填数字： 　　 ①５×（ ）＋１０＝５０ 　　 ②６×（ ）＋（ ）＝５０ 　　 ③（ ）×（ ）-（ ）＝５０ 　　 （２）填运算符号： 　　 ①５ ５ ５＝２０ 　　 ②３０ ５ ２＝３ 　　 ③４ ７＋６ ７＝７０ 　　 （３）根据