浅论群文阅读内容构建策略.docVIP

浅论群文阅读内容构建策略 　　[摘 要]现行教材的单篇阅读教学，无法满足学生的需求，也无法让学生得到足够的训练。而群文阅读可以弥补现行教材容量不足、选文短小轻薄的弊端，实现课内外衔接，扩大阅读面，提升阅读速度。教师要根据学生的需求、教材文本特点和教师自身的情况选择合适的文本，组成群文，让学生阅读，以提高学生的阅读能力。 　　[关键词]群文阅读 内容 策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-021 　　一个成熟的阅读者应具有这三个方面：占有资料多、掌握的阅读策略多、经常质疑和探索。但在现行教材的单篇阅读教学中，这三个方面，学生都不能完全得到满足，也得不到足够的训练。而群文阅读可以弥补现行教材容量不足、选文轻而薄的弊端，实现课内外衔接，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读速度。群文阅读如何选择阅读材料呢？如何高效实施呢？ 　　一、来源于学生的需求 　　“物有所需，人有所求。”在阅读中，当学生有疑问、有空白点、有需求时，他的求知欲是异常强烈的，他的学习态度是主动的、积极的，学习效果也是不言而喻的。 　　（一）学生发展的困惑 　　在生活中，我们总会发现学生与学生之间一会儿闹别扭了，一会儿又和好了。什么是真正的友情，他们也很困惑。台湾的赖玉莲老师教学的群文阅读“对友情多面向的探讨”，很好地解决了学生心中的困惑。赖老师先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首读一读，写一写自己最有感受的句子，并在小组内和同伴交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的情况，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。这样多角度地让学生去探讨“什么是朋友”，丰富学生对友情的理解。这五首诗歌是精挑细选的，让学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。一组友情诗不仅告诉孩子们友情的真谛，也告诉孩子不能只记得零碎的知识，要看到数据之间的关联，对那些散乱无序的信息，要学会整合，使之系统化。 　　（二）学生成长的需要 　　六年级的孩子，接触了很多关于人和动物的文章。随着独立意识的增强，他们对自由开始有自己的理解。何为自由？何为主宰？人和动物是一种怎样的关系？这是他们经常遇到并进行思考的问题。以《一件小事的震动》《被困的鸟儿》《父亲?树林和鸟》《鸟的王国》四篇文章组成“人?鸟?世界”为主题的群文阅读材料，给他们予启示。这组文章的大背景是在这大千世界，人与鸟儿存在着一定的关系。《一件小事的震动》《被困的鸟儿》折射出的是人可以主宰鸟，或玩弄或放飞，鸟儿的生死全在人的一念之间；《父亲?树林和鸟》反映的是父亲和鸟就像亲人一样和谐相处，人与鸟儿平等互爱、共享自然；《鸟的王国》带给我们的思想冲击则是鸟儿赐予了人类光明、温暖、自由、美丽。这样一组涤荡心灵的文本带给学生的应该是一种豁然开朗的深度思考。 　　就语言文字的训练方面而言，四篇课文各有特色，教学时要做到每篇一法，每篇一得，点到为止。《一件小事的震动》可抓住“我”的心情变化来体悟文本的行文线索和那份震撼人心的触动；《被困的鸟儿》可转换角色，从动作、神态、心理活动等方面进行语言文字训练；《父亲?树林和鸟》则以小组学习为主，互动参与；《鸟的王国》可在朗读中思考：“当那根滑落下来的羽毛刷着你的脸时，你是什么感觉？你仿佛看到了什么？听到了什么？”对这一组文章的整体阅读，通过设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生整合、评鉴、表达等能力，使学生心灵受到冲击，感到震撼，对自由有了一个全新的认识。 　　二、来源于教材的宽窄 　　教材中的不少课文文质兼美、意蕴深刻，但学生一时很难走进文本深处；有些课文又太浅显单薄，似有种意犹未尽之感。我们可以以此为基点，整合、填补、扩充，厚实学生的语言，激活学生的思维。 　　（一）同作家、同主题 　　在教学古诗《赠汪伦》的时候，笔者觉得内容简单了点，就选择了《别董大》《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》《赠别》《谢亭送别》五首诗作为群文阅读的材料呈现给学生。 　　在学习的过程中，我确定一条主线：确定专题――突破难点――明确诗意――体会诗情――解决专题。在通读之后，学生形成了一个他们很感兴趣的专题：古人是怎样送别好友的。同时，他们明白：《赠汪伦》是以歌送别，《别董大》以知心的话送别，《送元二使安西》《谢亭送别》以酒送别，《赠别》是以无眠送别，《送孟浩然之广陵》则目送友人远去。 　　接着，我引导学生进行第二专题的研究：编写“古人送别情景”的电视剧剧本。第一步：每一集用两句诗来表达，请找出相关诗句。 　　①“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” 　　②“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 　　③“劳歌一曲