初中数学公理教学争议和思考——以同位角相等,两直线.PDFVIP

问题 争鸣j 标。 … 一 2010年第 期(中旬) 、 中学 数学赦 学参 考 鎏 申数学公理教学的9 与 恩 以 “同位角相等 ，两直线平行公理教学为例 吴增生 (浙江省仙居县教育局教研室) 数学公理是构建数学系统 的基本逻辑起点．公理 “三线八角”的基本模型． 化思想是现代数学的基本思想 ，正是有 了公理 ，才使 (3)交流归纳，揭示新知． 数学在根植于客观世界的同时又能超越客观世界 ，才 ①让学生讨论交流 (2)中叙述的条件与结论，要 使数学成为主观创造 的热土、奇思妙想的温床．初 中 求学生用简洁的语言表达． 数学中的很多公理是教学形态的公理 ，是经过从学术 ②请一位学生代表回答 ，其他学生修改与补充 ， 形态到教学形态改造后的公理，是扩大 了的公理 系统 得出结论 ：两条直线被第三条直线所截 ，如果同位角 中的公理 (如平行线判定 的同位角公理 、三角形全等 相等 ，那么这两条直线平行 ，简单地说：同位角相等， 的判定公理等)——这是基于学生年龄特征的改造 ， 两直线平行． 是必要的．在教学实践 中，有两种不同的观点 ：一种观 到此 ，用 时 10分钟．接 下来是公理应用变式 点认为 ，数学公理是不需要探究的，只要让学生接受 训练． 即可；另一种观点认为 ，作为教学形态的公理，是需要 经历产生过程的，需要生活经验支撑的，虽然不需要 课例二 ： 证明，但需要通过探究理解公理 的合理性．在一次省 课前播放笔直 的铁路视频 级大型学术活动中，也产生 了如上的两种不同观点下 (如图 1)． 课堂教学评价的几乎对立的价值取 向，这说 明，研究 (1)创设情境 ，提出问题． 一 数学公理教学的有效性具有重要的现实意义． 教师 ：如果把笔直的铁路 的 两条铁轨看成直线 ，这两条直线 1 1 两种不同观点下的典型课例描述 叫什么线? (教学内容：浙教版 《数学》八年级 (上)第一章 “平 学生 ：平行线． 行线的判定 (一)”) 教师 ：请举出生活中平行线的例子．(学生举 出诸 课例一 ： 如黑板的对边、书的对边等) (1)创设情境 ，提出问题． 教师：可见生活处处有平行线．两条铁轨不平行 教师展示奥运会上皮划艇 比赛的视频 ，指 出：在 可以吗? 比赛中，皮划艇航道必须保持相互平行 ，否则要 出事 学生 (笑)：不行 ，这样会出事故． 故；通过展示皮划艇冲线的视频 ，指出：冲线时皮划艇 教师 ：可见生活中需要平行线． 都与终点线垂直． (教师请学生 回忆平行线 的概念 ，让学生画平行 提出问题：怎样才能保持航道之间互相平行呢?也 线 ，教师也在黑板上画出(平行的)两条直线．) 就是说，怎样才能判断两直线是否平行呢(用时3分钟)?