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浅谈生物实验教学中创新思维培养 　　创新思维是以新的方式解决问题的思维活动。那么，在生物实验教学中该如何培养学生的创造思维呢？笔者认为可从以下几方面做起： 　　 　　一、发掘实验教学优势，诱导学生的创造性思维 　　 　　在生物实验教学中，挖掘实验内容和创造教育的内在联系，对教材进行加工处理，设计创造探究性的教学程序，诱导学生进行创造性思维。 　　（一）将教材中关于实验的一些叙述性的描述，设计为推理性的思维“台阶”。诱导学生沿着设置的思维“台阶”去创新。如七年级下册“骨的成分与骨的特性之间的关系”一节的实验，可这样设计： 　　1.鉴定骨的成分：根据教师所给的材料，了解有机物和无机物的特点，请同学们思考如何设计鉴定骨的成分的实验方案。 　　（１）原理：无机物有不能燃烧、不能变成炭的性质，有机物有能燃烧、能变成炭的性质。 　　（２）设计方案：由两种物质截然相反的性质联想到可用燃烧后观察是否有剩余物的方法来证明骨里是否含有无机物或有机物。 　　（３）实验注意事项：由无机物和有机物的特性出发思考骨煅烧时应烧到什么颜色为止？ 　　2.如何验证骨的物理特性？将特性与成分相结合进行思考。 　　（１）原理：分别验证出有机物和无机物的特性即可。 　　（２）设计方案：只要除去其中一种成分，观察剩余成分的物理特性。则验证无机物的特性，只要用燃烧的方法除去有机物，观察剩余物的物理特性；验证有机物的物理特性，用酸除去无机物，观察剩余物的物理特性。 　　（３）实验注意事项：根据实验室要求，反应要易观察、安全，不宜过快也不宜过慢，要除去无机物用什么酸比较适宜，在学生提出的醋酸、盐酸、硫酸、硝酸中选择最佳试剂，选用盐酸运用什么浓度的比较合适等。 　　这样，学生在教师的诱导下，展开分析与综合、判断与推理、归纳与演绎等一系列的渐变思维，得出实验方法。学生成功地完成了实验，也学会了怎样根据物质的性质来设计相应的实验方法。 　　（二）用生物实验为辅助手段，研究“发现”的认识方法，让学生“发现”和获得科学发现的创造性思维过程。 　　将实验材料进行整理、加工，结合教学内容，穿插于课堂教学之中，有利于诱导学生的创造思维。例如在进行《种子的萌发》这一课的教学时，可先由“手捧空花盆的孩子”这个朝鲜民间故事引入种子的萌发是有条件的，那么是什么条件呢？让学生联系生活中的实践大胆推测，尽可能全面地推测出种种可能的制约因素，提出假设，并设计实验方案来验证自己假设的正确性。经过思考和相互讨论，同学们提出种子的萌发既要有内部条件（胚是完整的且是有活性的），也要有外部条件（充足的水分、氧气和适宜的温度），依此设计出的方案也是多种多样的，经过比较，从简便实用又科学的角度考虑，最后决定选用下图甲或乙这两个装置中的任何一种作为实际实验装置。 　　 　　 　　具体操作步骤为： 　　（1）取18粒蚕豆种子，将其中的一半即9粒种子在沸水里煮过后取出晾干，照图甲或乙的装置做两份（A1、A2），将留下的三粒种子纵剖成两半，取其中三个半片也做成两份（A3、A4），然后将9粒生种子依前面步骤也做成四份（B1、B2、B3、B4）。 　　（2）取A1、A3、B1、B3组成一组放在2℃的冰箱里，取A2、A4、B2、B4组成一组置于25℃左右的室温下或恒温箱里，24小时做一次详细的实验观察记录。一星期后，观察实验结果并整理实验记录，最后得出种子萌发的条件，验证了假设的正确性，同时通过详尽的观察记录也看到了种子的萌发过程是先长出根，再长出叶。 　　通过这样的实验，学生不仅加深了对种子萌发的条件的理解，更重要的是了解了实验研究的方法，在亲自动脑、动手的实验过程中，既培养了学生的创造性思维，探究问题、解决问题的能力，同时也体会到了科学研究必须要有坚忍不拔的毅力、刻苦奋斗的精神以及艰苦卓绝的创新过程。 　　 　　二、创设探究思维氛围，激发学生的创造性思维 　　 　　要进行创新教育，教师在教学中就必需根据实际情况激发学生的创造性思维，而学生创造性思维的形成，需要教师在教学中创造良好的思维氛围。首先，必须建立起师与生、生与生之间有平等关系的教学氛围，教师要热情地鼓励学生积极思考、自由交流、大胆质疑，开展讨论、争论、辩论，允许学生说错、做错和随时改变自己的言行，提倡学生“找茬”，鼓励学生敢于否定“权威”，敢于奇思妙想，善于从不同的角度思考，从而发现新问题。牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在实验教学中引入探究性学习，有利于激发学生的创造性思维和探索精神，调动学生的主动性。通过学生的积极思维，手脑协调，分工协作，探索解决各种问题，培养了学生的合作精神，开发了学生的智能，提高了学生的各种能力。因此，在生物实验教学中应尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，