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浅谈生物常态课堂教学方法优化 　　摘 要:生物课堂教学过程的优化的关键环节是教学方法的更新,生物教学法已逐渐从传统的经验式教学转向创新型教学。本文着重阐述讨论式、情境化、比较法等新的教学法,倡导利用新的教学法激发学生学习的兴趣,引导学生学会逻辑推理方法,培养多向性思维能力,并开展课外调研活动,培养学生的动手操作能力。 　　关键词:讨论;教学;情境;比较;实践 　　 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此,生物常态课堂的重点是探索生物课堂教学过程的优化,这里所指的教学过程,是教师为完成教学任务而进行的一系列活动,主要包括制定教学目标,编拟教学程序,选择教学方法,组合教学手段等。其中,优化教学方法是指:教无定法,贵在得法,要在吸取各种教学方法精华的基础上,大胆构建适合本校教学实际,能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式和教学方法,并进行优化组合,绝不拘泥于某一种教法,更不机械照搬。 　　目前,生物教学法已逐渐从传统的经验式教学转向创新型教学。创新型教学努力强调学生的主体参与、多向思维,激发学生的学习兴趣;注重课堂“语言”的艺术,实现教学的有效性;努力实践研究性学习,培养学生的动手操作能力。针对生物课程的创新型教学方法,笔者结合自己多年的教学实践谈谈几点自己的见解和体会。 　　 　　一、结合学生实际,倡导讨论式、情境化的课堂教学法,活跃课堂气氛,提高教学的有效性,激发学生的学习兴趣 　　针对有效教学,许多研究者积极探索出了诸如情景教学、多种媒介实践教学、设疑式教学、学导式教学等多种教学法。本人根据自身实践谈谈以下两种教学方法: 　　(一)讨论式教学法。 　　在课堂的教学中,要把以教师、教材为中心的教学转变为以学生为中心的教学,生物课堂教学必须改变传统的教学方法,把思考的权利还给学生,鼓励学生在课堂中畅所欲言,给学生以思想的自由、创新的自由和情感的自由,从而进一步激发他们的求知欲,调动他们的积极性和主动性。 　　实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,将直接影响到课堂的教学效果。纯个体学习转变为小组合作学习,通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。生物课堂的伙伴教学实践是其中一种合作式学习。生物课堂的伙伴教学实践是近年来研究者青睐的一种新教学法。伙伴教学法实际上与讨论式教学类似。根据知识学习的规律,本人运用“植物体水分的吸收和利用”一节教学为例,谈谈讨论式教学的几个环节: 　　1、引导学生设计问题: 　　在这一节中,我们首先引导学生通过对以下问题的讨论探究来学习: 　　①渗透作用是如何发生的? 　　②一个成熟的植物细胞能发生渗透现象吗? 　　③植物细胞是如何渗透吸水的? 　　④土壤中的植物从土壤溶液中吸收水分需要什么条件? 　　以上问题其实是由一组层层深入、环环紧扣、相互联系的问题组成的,在探究问题过程中可让学生对知识的探究由浅入深、由易到难地进行。 　　2、小组讨论。 　　在这一环节中,教师要对每一个小组提出要求,分配组长、记录员,限定时间,要进行讨论小结,学生还可以针对相关问题进行纵向和横向的探讨。例如,在相同的生长环境下,为什么有些植物长势的优劣问题,这跟植物体水分的吸收和利用有关吗?等等。 　　3、小组总结发言。 　　在学生总结发言前,要引导他们利用归纳总结的方法整理讨论内容,再进行发言,发言要限制时间,要讲求实效。 　　4、教师针对学生的讨论及总结,归纳不足和优点,鼓励学生在平常的学习中利用合作讨论的方式进行,要在学生总结的基础上,有步骤地对本节内容进行梳理、归纳。经过这几个环节,学生经历了自主思考、分析问题、解决问题的过程,既培养了他们的能力,也加深了他们对这节内容的理解和掌握。 　　讨论式教学要达到预期的效果,需要注意以下问题: 　　1、教师要对讨论的几个教学环节时间进行掌握,引导学生在有限的课堂教学时间内对问题进行合作式学习。讨论学习最好在教师在场内进行,课堂后的讨论防止学生走过场,达不到实际效果。 　　2、在学生讨论时,为了避免学生转牛角尖,走入死胡同,教师可以轮流部分倾听各个讨论组的讨论,适时做必要的引导。 　　3、教师在最后总结环节中,要以鼓励为主,也要有针对性地指出问题,对于学生创新性的想法,教师要重点提出,并适当阐述。总结要有深度、有层次,不断引导学生在记忆的基础上理解知识难点。 　　(二)情境化教学法,提高教学时效性。 　　Linda Campbell等指出:对教师而言,不仅要辨认我们身心系统的智能,而且要认识我们能够为学生创设一个生活和学习的环境,对学生尤为重要。[1]可见情境化教学是学习的必要条件,是激发学生学习兴趣的重要因素。我们可以通过创设历史情境、生活情境、故事情境、活动情境等,引导学生身临其境,使学