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浅谈生物探究学习教与学 　　【摘 要】 本文论述了生物学探究性教学与学习的基本过程是提出问题、做出假设、设计方案进行探究、推出结论、加强反思等。在教学与学习的过程应注意避免将探究“神化”或“泛化”， 遵循以问题为核心的原则，加强对学生思维品质的培养。 　　【关键词】 生物学；探究性教学；探究性学习；基本过程；注意问题 　　生物学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，生物学教学不仅要注重引导学生对生物知识的学习，更要重视组织学生学习知识的方法过程，即“教”学生“学会”和“体验”生物学的研究过程，从中领会科学研究的基本过程和方法。而 “探究性学习”正是此背景下应势而生的适于实现以上目标一种教学方式和学习方式。 　　探究性学习是指学生在教师的引导下，通过类似于科学家科学研究活动的方式获取科学知识的过程，并在此过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 　　作为引导者与组织者角色的教师，该怎样引领学生开展、进行有效的探究活动，从而大幅度地提升学生的生物科学素养呢？结合自身近几年的教育教学实践体验，我认为：探究教学有它的优势，有其基本的展开策略、过程、模式、原则和特点，但也有它的局限性和要求，需要我们在将其使用于自己的教学时做到有机结合、巧妙利用，以真正地发挥探究教学的优势，避免盲目、低效使用。 　　下面仅就探究性学习的实施过程（步骤）、应对策略谈点自己的理解和看法： 　　一、探究性教学的基本过程 　　首先，精心构思，创设科学探究的情境，建立和培养学生的探究意识。其次，要精心设计教学程序，指导学生明白探究学习的大致过程，时刻以学生作为探究过程的主体， 让学生全体参与到探究的过程中来： 　　1、提出问题 　　“发现问题比提出一个问题更重要”！所以，教学中要善于引导学生通过洞察身边、体验日常生活或是学习中及时发现问题，进而提出问题，或是提供具有指向性和探究性的背景材料，激起学生的认知心理冲突，诱发学生发现问题并提出问题，激起学生的探究欲望。 　　“鱼适于水中生活”的学习中，教师就能以具有指向性的问题“鱼在水中是怎样游泳的？”来引导学生主动观察，学生在观察中会看到“鱼游泳时它的鳃盖在不停地开合，各种鳍也在不停地扇动”，进而产生“它的游动是否与鳃或鳍有关呢？”的想法，教师趁机要求他们就各种想法提出各种问题，这样一来，学生立刻就想就自己提出的问题去验证、去探究，学生主动探究的欲望被强烈地激起。 　　2、做出假设 　　引领学生学会对提出的问题作出假设，并鼓励提出多种假说，培养思维的批判性和创造性。可直接“教”学生将提出问题的“问句”转变为“肯定句”而成为假设。 　　3、设计探究方案 　　设计探究方案中，最重要的是要教会学生就做出的假设找出相对应的单一变量，从而引领学生在分析变量时，注意变量的控制，注重方案的可行性、严谨性和科学性，并彼此交流、合作，共同探讨解决问题的方案。 　　在引导学生通过观察来探究“蚯蚓的生存环境”的学习中，多数学生针对自己提出的问题做出假设“蚯蚓可能喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中”，这时，做教师的，一定要首先注意引导学生找出假设中所包含的两个要素：“阴暗”和“潮湿”，再引导学生就两要素说出两组对应变量：“阴暗―明亮”、“潮湿―干燥” 后，才能继续要求学生针对两种不同的变量各设计能控制变量的不同方案。在此过程中，教师切不可着急，因为设计科学的探究方案是探究学习的关键，它决定探究学习的成败 ，设计过程中的分析也是提升学生探究能力的重要途径，急于求成的话，不仅放弃了这种好机会，还会将学生带入探究学习的歧途，出现：“糊涂的老师”在教学生“糊涂地学”的恶果！ 　　4、按方案进行探究 　　就是以学生的主体活动为中心，让学生像科学家那样动手做：实验――观察记录――结果讨论――解决问题，体验获取知识的过程。只要条件允许，就尽可能多选取几种科学又切实可行的方案，让学生分组分方案地去“做”，以最大化地让学生去体验探究学习的乐趣，享受探究的“滋味”。 　　5、得出结论 　　指导学生根据实验结果和自身原有的知识经验推出结论。特别还要注意引导学生能在探究过程中看到：有时据“实验结果”推出的结论与前面“做的假设”是相反的，此过程要注重强调结论的真实性，以培养学生实事求是的科学态度和科学精神。 　　6、反思 　　结论得出并不意味着探究的结束，还应引导学生利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证， 以提高学生敏锐思维的能力。对于“假设”与“结果”相反的探究实验，更要引导学生通过反思分清“相反恰是成功”与“意外造成失败”的两种不同情况，提升学生科学思维品质。 　　二、探究学习的“教”与“学”应注意的问题 　　持之以恒，从几年“做”下来的结果看，我