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浅谈生物探究性实验中直觉思维 　　《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出生物课程理念的核心是为了每个学生的充分发展，具体包括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习以及注重与生活的联系。在高中生物实验教学中，有不少探究性实验。这些探究性实验能激发学生的积极主动性，学生在思维和行动上常常进发出令教师意想不到的火花。这些火花是不是科学合理，是不是充满智慧，能不能揭示本质，在一定程度上有赖于直觉思维的培养和形成。 　　教师在传统实验教学中过多地注重逻辑思维能力的培养，不利于学生的思维能力的整体发展。由于直觉思维长期得不到重视，学生认为生物实验教学就是在教师的预先设计和指导下按部就班的完成，对生物的学习缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失生物学习的兴趣。培养直觉思维能力是高中生物实验，尤其是探究性实验的需要，也是新课改的需要，???是新时期社会发展对人才的需求。 　　 　　1　直觉思维内涵 　　 　　直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断、猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”、“预言”等。比如，当学生遇到难题：百思不得其解时，有时却忽然灵机一动，豁然开朗，想出按什么途径或方法可能将问题解决。这种思维活动便是直觉思维。 　　 　　1.1　生物直觉思维产生的基础 　　生物直觉思维不是凭空产生的，必须具有一定的生物学科和其他学科的基本知识，了解生物学科的研究方法和思维方式。生物直觉思维的表现形式是以人们已有的知识、生活经验和技能为基础，通过观察、联想、类比、归纳、猜测之后，对所探究的事物作出一种比较迅速的直接的综合判断。它不受固定的逻辑约束，以潜在的逻辑形式进行。因此，直觉不等同于乱猜想，或者跟着感觉走。例如：在探究酵母菌的细胞呼吸方式时，教师通过生活中的酿酒、发面等实例引入，设计酵母菌的有氧和无氧条件的实验装置。具有扎实的中学化学和生物学知识经验基础的学生，能在设计探究实验装置时顿悟到，有氧装置通空气时设置氢氧化钠溶液排除空气中二氧化碳的影响，并且设置澄清石灰水检测有氧呼吸时是否有二氧化碳生成；无氧装置用塞子密封一段时间后，用导管连接到澄清石灰水中，检测在无氧条件下是否产生了二氧化碳。 　　生物直觉思维具有直接性、内隐性、创新性等特点。在教育过程中，教师如果把探究性生物实验过程程序化、逻辑化、严格化，学生在探究过程中就容易丧失“可靠的直觉”，学习的积极性和热情也大大降低，这种现象应该引起生物教育者的重视与反思。 　　直觉思维不依赖于严格的证明过程，是以对问题全局的总体把握为前提，以直接的、跨越的方式直接获取问题答案的思维过程。直觉的形式表现为很快产生假设，迅速对问题的解决方案作出猜想和预测。例如，1979年4月，澳大利亚学者沃伦在一份胃黏膜活体标本中，意外发现一条奇怪的蓝线，他用高倍显微镜观察，原来是无数的细菌紧粘着胃黏膜。接下来沃伦继续用显微镜在其他活体标本中寻找这种细菌，发现这种细菌总是出现在慢性胃炎标本中，沃伦马上意识到，这种细菌和慢性胃炎等疾病可能有密切的关系。经过研究发现导致胃炎和胃溃疡的正是这种幽门螺旋杆菌。2005年沃伦和另外一位科学家马歇尔一起获得了诺贝尔奖。 　　直觉思维的智力操作是内隐的，其思维的过程往往是思维者不能言表的，而且不能对思维结果作出评论，因为它不依赖于通过分析技巧而掌握问题的意义和结构组成，是一种对问题的无意识的直接把握。在探究生长素发现的实验过程中，教师提出“一棵放置在窗台上的植株，一段时间后这棵植株的生长趋势如何?”高中生一般都会直接给出答案，解决这一问题也无需严密的推理过程，因为这是由学生的认知基础和思维特点所决定的。因此教学过程中教师对所有学生所有问题都要问为什么的提法是不妥的。 　　直觉思维从事物的整体上把握，凭直接的感知迅速地对问题答案作出判断、猜想、设想。无意识直觉思维的想象是丰富的、发散的，使人的认知结构向外扩展，因而具有反常规律的创新性。许多重大的发现都源于直觉，比如阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法。 　　在探究酶活性条件的实验中，建议教师用淀粉酶探究温度对酶活性的影响。大多学生的设计思路是：①先取3支试管编号1、2、3，各加入淀粉溶液；②再向3支试管中加淀粉酶溶液；③分别把这三支试管放入0℃、60℃、100℃的水中；④再用斐林试剂进行检测，只有60℃的水中有砖红色产生，其余将不变色，由此可证明温度对酶活性的影响。有少部分学生凭直觉发现有漏洞：①这个实验中的变量是温度，其余条件必须相同，遵循单因子变量原则，以排除无关变量对实验结果的影响；②在淀粉溶液和淀粉酶溶液混合反应前应事先控制好各自温度后再混合，这样可使淀粉酶的催化反应完全处于设定的温