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浅谈生物教学中创造性思维能力培养_000002 　　作者简介：李逢梅，女，（1967年11月），云南武定，职称：中专讲师。研究方向：生物教育专业。 　　?お? 　　摘 要：本文主要阐述了在生物教学中如何通过巧妙设计问题来训练和提高学生的创造性思维能力以及创设民主和谐的教学氛围的思考。 　　关键词：生物学；探索；提高；创新思维 　　 　　随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力，激发创造性思维能力的发展。创造性思维能力是各种能力的基础和核心。所谓创造性思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识能力。生物学是和世界和社会生活息息相关的一门基础学科，在生物教学中怎样培养学生创造性思维能力呢？现就自己的实践经验谈几点肤浅的见解： 　　 　　一、设景激趣，诱发学生思维 　　 　　情境是一种感情境界，教学情景是指知识得以在其中存在和应用的环境背景或活动，实践活动以及情感活动等。教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态人际过程，创设良好的有效的生物学教学情景，已成为课堂教学改革的切入点，它能够激发学生的学习兴趣。 　　因为兴趣是生物教学的磁石，产生兴趣，同学们就会被所认识的事物所吸引，从而促使他们主动的去分析研究，这是创新思维形成的前提。因此，我在课堂上，常常表扬激励学生，调动学生的学习兴趣，激发其潜在创新意识，促进学生积极思考，从而取得良好的学习效果。 　　例如：我在讲述《鱼纲》之前，先预先布置同学们预习课本内容及观察鲫鱼外部形态，很多同学都兴趣很高地买来活鱼在家观察。当上课让同学们回答观察结果时，他们思维异常活跃，争先恐后地举手回答。关于鱼的鼻孔及作用书上并没有提到，但是很容易被学生发现并激起求知欲望，我表扬了这个学生观察的细致，并对鼻孔作了详细讲述，又有学生发现将鱼的胸鳍、腹鳍???掉后，身体只微偏了一点，有时甚至不偏，跟没剪时相差不大，他对书上的结论产生了怀疑，我立即表扬了他善于观察，敢于怀疑，不迷信课本的精神。并让同学们讨论背鳍、臀鳍、尾鳍的功能。总结后指出它们也有保持身体平衡的作用，在运动中各种鳍相互协调共同作用，并将一条鱼的所有鳍都剪掉，鱼既不能前行又不能保持平衡。这样学生在愉悦的气氛中学到了新的知识。可见，创设情景，激发兴趣，促进学生不断发现问题，勇于探索，为创新能力的形成创造条件。 　　 　　二、制造矛盾、设疑问难 　　 　　培养思维能力只是从问题产生开始，根据这一特点，在生物教学中，教师要根据学生已有的认识结构和思维层次，有意识的制造矛盾，设疑问难，强化学生思维，以利解决问题。例如：在讲完“顶端优势”后，我向学生提出“果树修剪，棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪，棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？“这样有意制造矛盾，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。 　　要制造矛盾，就必须设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进，否则，矛盾不但解决不了，使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如：在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说，水往低处流，为什么高大乔木体内的水能从根部流到根冠？”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗？”在讲生态系统的成份时，引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出“在生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑，知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。 　　 　　三、拓宽思维，强化训练 　　 　　教师在课堂教学中，要精心安排教学的每一个环节，合理设计思维进展的层次，充分挖掘认知过程中的每一思维阶梯，捕捉教学时机，给学生一定的思考时空，由浅入深，由易到难，循序渐进地开展思维训练，使课堂教学蕴涵丰富的思维量，从而使学生的思维全面而有序的发展。 　　（1）从思维的深度和广度训练学生的纵向思维和横向思维。 　　纵向思维就是顺着已知问题向纵深发展，连续考虑，溯本求源。教学中教师可连续向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的延续和结论，这样每一个问题就成为学生思维的阶梯。