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浅谈生物教学中导入 　　【摘 要】“好的开始是成功的一半”;精心设计的、好的导言,能牵动学生的思绪,立疑激趣,促使学生情绪高涨,步入求知欲的振奋状态,对充分调动学生的学习积极性和主动性、新旧知识的链接、提高课堂效果都起着极为重要的作用。 　　【关键词】生物 教学 导入 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)01-0113-02 　　 　　“好的开始是成功的一半”,新课的导入虽然只占每节课的几分钟甚至只有几句话,但是这几分钟、几句话所起的作用却是非常重要的。精心设计的、好的导言,能牵动学生的思绪,立疑激趣,促使学生情绪高涨,步入求知的振奋状态,对充分调动学生的学习积极性和主动性、新旧知识的链接、提高课堂效果都起着极为重要的作用。课堂教学导入的方式多种多样,学科不同,方式各异,而在具体的教学过程中,教师还必须根据生物教材和学生的实际情况的迥异采用不同的导入方式。本人就参加工作以来教学中运用的几种导入方式,谈点粗浅的体会。 　　 　　一 复习式导入法 　　 　　在生物教材中,绝大部分内容都是前后有联系的,通过复习前面学过的相关知识导入新课,既复习了旧的知识,又在复习的基础上注意了新旧知识的衔接,再结合学生的求知心理,便可顺理成章的导入新课。因此,复习式导入成为教学过程中最常用的一种方式。 　　例如,“植物对水分的吸收和利用”一节的教学,我们就可以先复习根尖的结构及各部分功能的知识,指出植物需要的水分主要是通过根尖的成熟区表皮细胞从土壤溶液中吸收来的,那么表皮细胞是如何吸收水分的呢?从而导出“植物对水分的吸收和利用”的有关内容。这种导入新课的方法,符合学生由已知到未知的认知规律,可以起到温故而知新的效果,进而提高课堂效果。 　　 　　二 直观教具导入法 　　 　　在生物的教学过程中经常会涉及到一些很抽象的知识,比如“DNA分子的结构”。由于学生的抽象思维能力有限,如果我们单纯地讲授,学生不容易理解,甚至会越讲越迷惑。所以我在讲授这部分内容之前先展示“DNA分子的结构模型”,然后再让学生回答这是什么?学生说出各种不同的答案,在学生议论纷纷、各抒己见的时候我再把正确答案告诉学生,学生惊叹不已,在接下来的教学过程中学生也会异常投入。用直观教具导入法导入新课,可以从一开始就给学生一个富有吸引力的直观印象,从而紧紧抓住学生的注意力,为学习新知识奠定良好的基础。 　　 　　三 谜语导入法 　　 　　谜语起源于我国古代民间,是古人集体智慧的结晶,是我国的国粹,在各年龄层里都受到极大欢迎,有着广泛的群众基础。在讲新知识时,以谜语导入,既可活跃课堂气氛、集中学生注意力、引发学生积极思考,又有利于学生理解所学的生物知识,起到事半功倍的效果。例如,我在讲“被子植物的有性生殖”这部分内容时,讲到子房的结构及发育时,我以谜语“麻屋子,红帐子,里面住个白胖子”导入新课。这个谜面从外到内都形象生动的、科学准确的描绘了花生果实及种子的结构特征。子房发育成果实,即花生;子房壁发育成果皮,即“麻屋子”;胚珠发育成种子,即花生豆;珠被发育成种皮,即“红帐子”;胚囊里的受精卵发育成胚,即“白胖子”。 　　 　　四 谚语、民谣、歇后语式导入法 　　 　　针对具体教学内容引用恰当的谚语、民谣、歇后语等导入新课,既可以增强教学语言的表现力和感染力,还可以激发学生的学习兴趣,使学生主动的学习和思考问题。 　　我用“民以食为天”和“人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌”,导入“三大营养物质代谢”;用“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”导入遗传的有关内容;用“一母生九子,九子各不同”导入变异的相关内容;用“飞蛾扑火――自取灭亡”导入趋性的有关内容等。 　　 　　五 唐诗导入法 　　 　　唐诗是我国优秀的文化遗产之一,也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。巧以唐诗导入,既能活跃课堂气氛、调动学生积极性,又能让学生认识到自然美。在创设了优美意境的同时,导入新课,使学生容易理解并真正把握新内容,化难为易,取得理想的教学效果。在讲“生物与非生物的基本特征”的相关内容时,我以诗句“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”导入了新陈代谢,应激性,生长、发育和生殖,遗传,能适应一定的环境并能影响环境等特征。“红杏出墙”是受墙外阳光的刺激,生物体对这一刺激做出的反应,属于应激性。“红杏出墙”一方面是为了吸收阳光,以利于自身的生命活动;另一方面,也为墙外平添了一道亮丽的风景,这反映了生物既能适应一定的环境,也能影响环境的特性。“红杏出墙”吸收阳光是红杏时代相传的性状,反映了生物具有遗传的特性。红杏伸出墙外,开花结果,反映了生物具有生长、发育和生殖的特性。“红杏出墙”反映了以上各种生物特性,从本质上讲,是在红杏的新