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浅谈生物教学中课堂提问设计 　　【摘要】课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。课堂提问的设计要有层次性、启发性和广泛性。课堂提问设计，要注意引发学生的探究意识，培养学生思维能力，培养学生的探索能力，开发学生的创造能力，培养学生的应用能力。 　　【关键词】课堂提问 设计 原则 策略 　　 　　课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。出色的课堂提问可起到引发学习动机，诱发学生学习积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维，有利于教学目标的实现。怎样设计一堂课的提问,使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维的作用呢？下面，结合自己的教学实践，谈谈笔者对课堂提问的一些思考： 　　 　　一、课堂提问设计的原则 　　 　　课堂提问的设计要有层次性、启发性和广泛性。 　　1．层次性 　　人类认识事物的过程是一个由易到难，由简单到复杂的循序渐进的过程，学习活动也必须遵循这一规律。在教学中，对于那些有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。在设计问题组时，要注意各问题之间的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，即用“问题组”来引导学生进行思考。既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。 　　2．启发性 　　启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的课堂提问是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们有所领悟和发现，收到“一石激起千层浪”的良好效果。如：在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考：①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？显然，这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有的知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。 　　3．广泛性 　　教师设计的提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。教学中如果只注重少数“尖子”学生的提问，不注重提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一位学生都用心回答问题。 　　 　　二、生物教学课堂提问的设计策略 　　 　　1．设计“认知冲突”，引发学生的探究意识 　　认知冲突是学生原有认知结构与新知识之间无法包容的矛盾。一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知结构上的不平衡，就能激发学生的求知欲和好奇心。在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，由此激发学生的求知欲，引发其积极思维。如：在学习了基因的自由组合定律后，提出以下问题：果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，长翅和残翅是另一对相对性状。现让灰身长翅蝇与黑身残翅果蝇交配，F1均是灰身长翅果蝇，再让F1灰身长翅雌果蝇与黑身残翅雄果蝇交配，测交后代出现四种表现型，即灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅、黑身残翅，比例为21：4：4：21。学生会对这一杂交结果疑惑不解，按照基因的自由组合定律，F1测交后代的四种表现型不应当是1：1：1：1吗？现在怎么又成了21：4：4：21呢？于是产生了矛盾和冲突。此时，教师引导学生进行讨论、分析：F1测交后代21：4：4：21的比例反映了什么？（F1的四种配子是21：4：4：21。）说明F1产生配子时非等位基因是否自由组合？（不是）那么，什么样的非等位基因才自由组合呢？（位于非同源染色体上的非等位基因）。 　　通过对上述问题的讨论、辨析，不仅使学生从矛盾和冲突中跳出来（明确了自由组合定律的适用条件），更主要的是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地进行辨析，取得学习的主动权。 　　2．设计开放性提问，培养学生思维能力 　　开放性提问是生物教学中培养学生思维能力的可贵资源，这类问题往往具有答案不固定的特点，它使学生有充分的自我支配机会，通过多种答案或获得有异于他人的理解而品尝成功的体验，开放性问题的设计对于提高学生的生物素养，激发学生多思善想的品质，培养学生思维发展有着重要的作用。如下列问题：请依据生态学原理回答：（1）外来物种在侵入地区定居扩张的原因是什么？（2）外来物种对原有生态系统产生的影响是什么？（3）我国有关方面正尝试从原产地引进大