浅谈生物教学中问题解决学习模式应用.docVIP

浅谈生物教学中问题解决学习模式应用 　　摘要“问题解决学习”模式在生物研究性教学中以培养学生自主学习能力为主。本文简单介绍了现今生物教学中存在的问题，然后阐述了 “问题解决学习”模式在生物教学中的应用，最后分析了在生物教学中应用“问题解决学习”模式应注意的问题。 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 　　 　　Application of Problem-solving Learning mode in Biology Teaching 　　WAN Xiaoling 　　(Jingdezhen Electrical and Mechanical Engineering School, Jingdezhen, Jiangxi 333000) 　　AbstractThe main point of problem-solving learning mode in Biology Teaching is to cultivate students self-learning ability. This article points out the problems existed in Biology teaching nowadays, and talks about the application of Problem-solving Learning in Biology teaching. Finally, analyzes the points should be paied attention in application of problem-solving learning mode in Biology teaching. 　　Key wordsproblem-solving learning; biology teaching; application 　　 　　0 引言 　　“问题解决学习”模式是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。通过“问题解决学习”的模式，可以使得学生更快地理解知识，更方便地掌握知识，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。“问题解决学习”的研究性生物教学，以生物问题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组织教学，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让他们主动参与问题的解决，教师在整个教学过程中只是引导学生思考。 　　1 生物教学中存在的问题 　　1.1 师生之间缺少交流 　　在《基础教育课程改革纲要》中，教学的本质被定义为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。在生物教学中，教师和学生都是教学过程的主体，应强调师生间、学生间的动态信息交流。但是从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式。同时因为老师在课堂上未能提供有效的问题情境，所以不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，进而使得学生在课堂上的思维比较的肤浅，则便更谈不上产生思维碰撞的火花。经过分析可知，导致这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。 　　1.2 探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与 　　在探究教学中，教师起着主导的作用，但是在组织探究教学的过程中，大部分老师会存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前生物教学来看，较为突出的是前二个问题，大部分的教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；由于教师在教学中追求的是各个探究步骤的完整，这样便使得探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。 　　2 生物教学中“问题解决学习”模式教学中的应用 　　2.1 根据情境，提出问题 　　在生物教学过程中，当老师在向学生提出问题以前，应该注意创设问题的情景。问题应该从学生已有的生物学知识点入手，或从直观的教具如挂图、模型或者从实验等入手提出问题。同时因为生物学本身就是一门联系生活实际的科学，所以老师应该注意联系生活实际，这样才能够让学生自觉的去观察生活周围的事情及用相关知识解释。设置好情景之后，老师便可以提出问题，让学生从不同的角度去思考问题了。 　　在创设问题情境时，应注意以下几点：①教师应该要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的联系。这有利于学生用已有的知识或生活经验来解决新问题。②充分了解学生的现有知识经验、认知水平。问题多少要难易适当， 如果问题过于简单，学生脱口就能说出答案，不可能产生问题情境；相反，如果问题太难，多数学生也会失去寻求答案的积极性。