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浅谈生物教学中问题情境创设_000002 　　摘要:随着教育课程改革发展的需要, 在生物课堂教学中创设“问题情境”,以问题引路,充分激发学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效率,是一种较实用且行之有效的教学方法。文章着重介绍高中生物课堂“问题情境”创设遵循的原则、常用模式及常见的方式。 　　关键词:生物教学;情境创设 　　 　　如何在生物教学中发挥学生的能动作用,培养学生创造性的思维能力,增强学生实践能力与应变能力是生物教师所面临的迫切需要解决的问题。产生于心理科学、教育科学基础上的“问题教学”理论,为解决这一问题开辟了新的途径。 　　生物问题情境是指学生与所设置的生物问题在思维上相互作用的一种特殊类型,生物问题情境设置可促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。在教学过程中,教师必须善于创设合理的问题情境,以激发学生的思维,提高教学效率。 　　美国的莫里斯?L?比格指出:“教学是以‘我不知道’的导言方式或者有问题的情境,即学生面对着他们不能解答的问题的情境开始的”。当然,这些问题应当能够激发起学生的兴趣,使学生真正想知道它,但又不能过于困难,使他们望而生畏。鉴于此,教师创造问题情境时,应把握一定的原则。 　　 　　一、生物教学中问题情境的创设应遵循的原则 　　 　　(一)诱发性原则 　　在创设问题情境时,一定要确保所设情境能诱发学生的认知冲突,即能引起认知结构上的“不平衡”造成心理上的悬念。只有这样才能唤起学生的求知欲望,激发兴趣,把学生带入与问题有关的情境中,引起积极思维,使学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起达到智力活动的最佳状态。 　　(二)适度性原则 　　并非所有的问题都能引起学生的兴趣和思维,过易和过难的问题都不能构成问题情境。用来创设问题情境的问题应该落在学生的“最近发展区”内,这样的问题要与学生已有的认知结构有着逻辑上的联系,学生应该能够感觉到该联系,而且答案并不能直接从已有的认知结构中获得,也不存在于问题本身提供的信息中,而是存在于已知与未知的联系中,只有经过深入思考,才能探求到答案。 　　 　　二、生物教学中问题情境创设的常用模式 　　 　　(一)对比式 　　例如在复习光合作用与呼吸作用时,可设计如下问题: 　　1.光合作用在哪里进行?呼吸作用在哪里进行? 　　2.光合作用必须在有光的条件下才能进行,呼吸作用需要吗? 　　3.进行光合作用时,植物吸收什么气体?放出什么气体?而进行呼吸作用时又如何? 　　4.光合作用和呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别? 　　5.植物进行呼吸作用时, 需要的有机物是从哪里来的?呼吸作用释放的能量是从哪里来的?植物进行各项生理活动需要消耗的能量又是从哪里来的? 　　通过以上问题不仅帮助学生认识到光合作用与呼吸作用在概念上及生理过程的区别,还搞清了二者之间既是两个相反的生理过程,又相互依存的关系。 　　(二)连环式 　　即通过一系列知识链进行“追根究底”式发问,不仅可对以前的知识进行复习巩固,还能在学生的头脑中形成有序的知识体系。如在复习“水分代谢”渗透吸水原理时,可设计一组问题: 　　1.渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件? 　　2.在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理,再做实验,能否出现质壁分离和复原现象? 　　3.在做上述实验时,若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液,则镜检时,能观察到质壁分离,但过一段时间后,会发生质壁分离复原现象,这是为什么? 　　4.具有大液泡的植物细胞,能与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对? 　　(三)质疑式 　　质疑是激励学生进行独立思考的最佳方式,如在“光合作用――光反应”教学中,抓住“光合作用中氧气是从什么物质中分解出来的?”这一问题,就可以形成一条“质疑链”: 　　1.在光合作用中氧气是从什么物质中被分解出来的? 　　2.水为什么会被分解?它被分解成什么物质? 　　3.稳定的叶绿体为什么会变成活化的叶绿体? 　　4.叶绿体释放的高能电子到哪里去了? 　　5.高能电子在一系列物质的传递中发生了什么变化? 　　6.能量储存在ATP的什么结构中了? 　　优秀的问题情境创设,要求教师在教学前做好充分的准备,深入分析知识间的内在联系,使提出的问题既发人深省,又恰到好处;只有抓住问题的关键,才能更好地培养学生正确的思维方法,提高理解分析能力与实际应用能力。 　　 　　三、生物教学中问题情境创设常见的方式 　　 　　一个好的问题情境,往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机,引发学生积极思考,从而独立地解