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浅谈生物教学中课堂心理环境构建 　　摘要：课堂教学永远是教育工作者的主要研究阵地，无论是任何学科都对课堂教学非常重视。生物课相对于语文、数学、英语来说并不被人们所足够重视，所以对于这门课的课堂教学的研究对于任教这门课的老师来说就显得责任重大。要上好生物课，课堂的教学环境很重要，尤其是课堂的心理环境，对于提高整个课堂教学效率来说是值得我们探讨的。因为课堂教学毕竟是人（教师）与人（学生）的活动，所以重视人的课堂心理调节，营造良好的课堂心理环境，是当前生物教师的必修课。 　　关键词：课堂、心理环境、人格、情感、兴趣、语言、质疑 　　 　　课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生学习效率的师生互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两方面构成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的课堂心理环境对提高教学效率将产生重要而深远的影响。在生物教学中如何构建良好的课堂心理环境，是新课程改革的重要内容，也是生物教学工作者需要共同探讨的课题。 　　一、人格是前提 　　生物教育主要依靠两种力量：一是生物知识的力量，二是人格的力量。两者相比，后者更为重要。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。因为学生在课堂上不仅学知识，而且学做人；学生不信任教师，就不会爱学这门学科知识。因此，教师的人格魅力来自于崇高的道德修养，正人先正己，教人先教己，以身作则。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 著名教育家车尔尼雪夫斯基也说过：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。”在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。学生都把人格高尚的教师作为学习的榜样，教师的言谈举止、为人处事、衣着打扮等都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师无论是在课上还是课下，都应严于律己，以身作则，言行一致，表里如一。一个班级的班风，在一定程度上是班主任人格的放大；一个学校的校风是其校长人格的扩展。教师的人格成为师德有形的表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。学生往往从教师的言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格的全部含义。由此可见，教师人格的力量是多么的重要！ 　　二、情感是条件 　　在教学过程中一定要营造一种和谐的学习气氛，建立融洽的师生关系，调动每一位学生的学习积极性，为学生创造发挥潜能的机会。教师应根据每一位学生的特点，不论是聪明的还是笨拙的，爱学的还是厌学的，都要做到动之以情、晓之以理，既要尊重、信任学生，又要严格要求学生。对学生在学习过程中出现的错误，绝不一棍子打死，即使是善意的批评，也要注意不伤害他们的自尊心，使他们真正感受到教师是关心他、爱护他，以真情唤起学生争取成功的热情。为此，教师在备课时必须深入钻研教材，进入“角色”，投入感情，并借助多种手段创设与文中内容相应的情境氛围。“面山则情满于山，面海则意溢于海”，使学生的情与教师的情、作者的情相沟通，相交融，从而体味文中深层的含义。 　　例如，在上《生物圈的稳态》这节课时，伴着低沉、优美的马头琴声，屏幕上出现了清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群。这时画外音响起：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。随着我满怀激情的朗诵，学生们也跟着我一起陶醉了。“然而”，我话锋一转，“现在的内蒙古草原却很难再见到这样的景象。由于过度开垦、放牧和草场退化，出现了严重的土壤荒漠化。”教师痛心疾首，学生也跟着心痛不已。前后形成强烈对比，使学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。 　　三、兴趣是动力 　　让学生享受成功的喜悦，是激发学生学习积极性、培养学生良好学习习惯的最现实和最有效的途径。苏霍姆林斯基说：“学习的意愿只会伴随着学习中的成功而来；成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”不少学生的生物成绩差，因而对生物缺乏兴趣，缺乏主动性，则学习成绩更差，这样就形成恶性循环。在教学中要结合学生实际，制定的教学目标要放在学生经过努力能掌握的基础上，精心设计每一节课，要善于激发学生学习生物学的积极性，讲课生动，深入浅出，使学生容易理解。当学生掌握了教师所教的知识，能独立解出难题以后，他们就会产生一种愉悦的心理，有一种获得成功的快乐，这种快乐是产生学习兴趣的内在动力。 　　生物学教材上有很多探究实验，教师可以充分利用这些实验对学生进行很好的训练，培养他们收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，还可以培养学生创新精神和实践能力以及实事求是的科学态度，激发学习生物的兴趣，去探索大自然。 　　四、语言是载体 　　苏霍姆林斯基说：“如果你想使你的知识不变成僵死的、