浅谈生物教学中习题讲评.docVIP

浅谈生物教学中习题讲评 　　【摘 要】习题讲评课是生物教学中必不可少的的环节，那么，怎样才能使讲评课取得实效呢？首先，教师就要有始有终，从设计讲评课习题开始着手，依根据本，抓关键，清思路，讲方法，明规范;其次，教师还要进行反思，总结哪些地方达标，什么地方还要改进，以便于总结提高。 　　【关键词】讲评课;设计;概念;突破口;规范;反思 　　 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0099-02 　　生物课堂有很多类型，学生最喜欢的就是实验课，最不喜欢的可能就是习题讲评课了。由于习题讲评课的知识多数是过去式，所以课堂会有些沉默，但是，习题讲评课是生物教学中必不可少的环节，它可以帮助学生澄清模糊概念，培养学生的思维能力，明确解题思路，提高解题能力，一堂高质量的习题讲评课往往能取代几堂练习课的效果。笔者经过几年经验的积累，在实践中不断地摸索，认为生物习题讲评课应该注重以下几个方面： 　　一、注重习题的设计，为讲评做铺垫 　　讲评课不是从上课才开始的，而是在选择习题的时候就已经为讲评做了准备，设计问题的时候就应该对本次习题所涉及的范围、题型、题量、难易度、要达成的目标等有一个综合的考虑，让学生都能够参与其中，而且有些题目做完之后，让学生有问为什么错了的冲动，这样学生就容易关注老师上课时的解疑，效果会事半功倍。比如，为了改正学生读题马虎，概念模糊不清的毛病，笔者出了一道生物题： 　　习题1：由两条肽链构成蛋白质过程中，脱去109个水分子，问组成该蛋白质分子最多有（ ）种氨基酸。 　　A.108 B.107 C.20 D.110 　　（错解B，正解C）错因：审题时没有看清是多少种，而由于定势思维的影响，往往会得出109-2=107个，这是因为没有认真审题，导致错误率很高。这样他在课堂上就会关注为什么百分百能对的题却错了，也有可能还没用老师去讲，他就已经自查出来了，这样，以后就会记住而且注意这个方面。所以，做好设计，是一堂好的讲评课的开始。 　　二、查找错因，必不可少 　　在习题讲评的过程中帮助学生找到错误的原因十分关键，??项工作给教师带来的工作量也很大，因为要准确地查找原因，就要全面了解学生的题签或试卷答题情况，及时批阅和统计就必不可少。讲评不在全，而在有针对性，在课堂上准确指出学生的错因，是什么导致了错误，了解学生的想法，比单纯告诉学生什么是对更有效，这也往往是我们容易忽略的一个方面。 　　三、注重概念和课本，抓住根本 　　有些题目不难，但是学生总是出错，针对这类问题，可以先复习相关概念和课本上的知识，然后通过不同的方式让学生在辨析中做到巩固。例如，必修2中有关基因重组中“姐妹染色体交叉互换”和“染色体结构变异中的易位”经常混淆，怎么办？碰到这类问题的时候，一定要抓概念和课本把它们进行对比，要让学生十分明确地知道，基因重组中的交叉互换是发生在同源体非姐妹染色体之间的，而易位是发生在非同源染色体之间的，前者交换的是等位基因，而后者交换的是非等位基因，在对课本知识狠挖掘的基础上，再讲评所出的题目，最后通过设计相关的题目延伸巩固，学生自然会印象深刻。 　　四、注重解题突破口、关键点的查找 　　善于查找习题中的关键点和突破口，难题也会变得势如破竹，可以提高学生的解题速度和准确度。例如： 　　习题2：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发于婴幼儿，可引起手、足、口等部位的疱疹，个别患者还会引起心肌炎、肺水肿等并发症，引发手足口的肠道病毒有20多种类型，其中以A16和EV71最为常见，以下关于肠道病毒的叙述正确的是（ ）： 　　A.其遗传物质是由5种碱基、8种核苷酸构成的。 　　B.肠道病毒有细胞结构，内含线粒体。 　　C.可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基来培养肠道病毒。 　　D.肠道病毒的衣壳是利用宿主细胞合成的。 　　分析如下：题目虽然很长，但是，应该一下抓住关键词“病毒”，无论怎么强调，都是病毒，考的无非就是病毒和细胞的区别，答案一目了然，选D，省去很多时间。 　　五、注重思路、方法、规范、格式 　　1.仔细审题，明确题目中考察的知识点，理顺自己的解题思路，这是很关键的一步，所以课堂教学中经常帮助学生在提取题目中的有用信息之后，问学生一句：“出题人要考的是什么？经常这么思索，思路就很容易出来。例如： 　　习题3：烈日下，钙不容易被运输到发育的果实中，其原因是： 　　A.蒸腾作用的速率下降 　　 B.有氧呼吸的速率下降 　　C.光合作用的速率下降 　　 D.果实的新陈代谢不需要钙的参与 　　剖析：这道题，学生往往不清楚命题者的意图及考查的方向。细读