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浅谈新课程下生物教学制作策略 　　目前关于生物学课件制作及其研究还限于知识结构的讲解及向学生的知识传授阶段。对新课程标准中的应用目标、情感目标以及新教法新理念的渗入都有所欠缺。下面以“生态系统”板块课件制作为基础和着眼点，探讨课件制作中的几个问题。 　　 　　1　新课程下生物课件制作的要求 　　 　　1.1　课件制作中如何体现新课程标准的要求 　　作为新课程标准统领下的生物多媒体课件制作，如何与新课标结合，体现其本质要求成为每一位教师首先要思考的问题。 　　课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。针对新课程标准的这些具体要求，笔者试图通过以下步骤进行结合。 　　1.1.1设计整体课件思路 　　在学习新课程标准的基础上，通过分析讨论，教师将每节课件主要分为教学目标、教学内容、教学重难点、教学策略以及教学内容结构五部分。其中教学策略和教学内容结构这两个部分是本课件制作的亮点，前者体现教学思路，后者可以作为复习纲要。 　　1.1.2逐个充实，添加新理念，新教法 　　以第五章第五节“生态系统的稳定性”为例，先确定教学目标。在深刻理解本节的基础上，参照新课程标准的知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维一体”目标要求，将本节的知识目标定为：(1)理解生态系统稳定性的概念；(2)理解生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因；(3)理解生态系统稳定性的保护及其重要意义。能力目标定为：分析生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因，培养学生分析、综合能力。确定情感、态度与价值观目标为：分析人类活动对生态平衡的影响和破坏，培养可持续发展的观点和环保意识。 　　1.1.3引入问题探讨，从学生主体人手 　　在新课程标准下，本课件制作中引入了问题探讨一块，从学生喜闻乐见的、身边的、具体的事物入手，引导讨论，进入章节学习，充分调动学生主动性。如教材中“问题探讨”栏目的素材是从正面说明生态系统具有稳定性，引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。同样，教师也可以设问：“人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢?”从而引出“生物圈2号”实验，引导学生思考生物圈2号失败的原因。上述正反两个实例，可以说明自然界中生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。在此基础上，教师阐释什么是生态系统的稳定性，并进一步设问：“为什么生态系统具有稳定性?”从而引出“生态系统的自我调节能力”。 　　 　　1.2　在课件中体现人性化，互动性 　　所谓课件的人性化主要是课件制作者本人的个性化的展示。课件是知识的载体，又是制作者思想的传承。不同的人有不同的个性，同样，不同的课件就要有不同的风格，一个好的多媒体课件就是内容和美的完美结合。课件本身的设计，颜色的搭配，界面的布局等等都体现着课件的人性化。在本部分课件的制作过程中，考虑到其知识性、严肃性、简洁性等，版面运用了PowerPoint的样式，尽量减少学生视觉疲劳，极少加进动画、Flash等元素。 　　课件的互动性则是更高层次的要求，它要求教师与学生的互动，教师与课件的互动以及学生与课件的互动。在课件制作过程中，教师应充分考虑课件与学生的互动性，应采用色彩的变化，各种链接的互换来与学生交流。以第五章第五节生态系统的稳定性为例，教师在充分引导的基础上，通过课件中设置的问题与学生进行探讨引出课题，并由教师提出其他问题，如：人类能否自制一个“生物圈”呢?学生通过课件展示了解“生物圈2号”计划的整个过程后思考讨论，体现互动性。 　　 　　2　实现课件制作与新教法结合的探讨 　　 　　新课程标准中明确提出改善学生学习方式，要求结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。针对我国教育现状结合国外先进经验，新课程倡导的新的教学方式主要有以下几种。 　　 　　2.1　合作学习 　　合作学习，是以小组为基本组织形式，旨在促进小组成员互相帮助，共同达到最佳学习效果的活动。其主要倡导组间同志，各尽所能，最大限度发挥成员优势，共同进步。其主要原则有：(1)要把讨论合作建立在独立思考的基础上；(2)讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围；(3)合作气氛要民主，各抒己见，诚心参与，积极主动；(4)合作学习要有利于培养学生的创新意识和实践能力。 　　 　　2.2　探究式学习 　　探究式学习是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论