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浅谈新课程下生物课堂教学中有效提问 　　问题是积极思维的原动力,没有问题就无从思维。有效提问是驱动课堂教学的有效方式之一。然而对中学生物学学习现状的调查研究[1]表明:目前,中学生物学课堂仍是教师讲得过多,学生自主思考的时间较少。另一项针对教师课堂提问的调查分析[2]发现,教师提问存在以下几类问题:低难度问题多,可思考问题少;无意义问题多,有意义问题少;模糊问题多,明确问题少;零散问题多,系统问题少。这种课堂教学既无法实现教学的有效性,也大大阻碍了学生思维能力的培养。普通高中生物学课程标准力图促进学生学习方式变革,培养学生获取新知识的能力,批判性思维能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[3]。而有效课堂提问不仅能帮助教师了解学生是否已掌握指定任务,还能提高学生的思维能力,诱发学生积极思考,主动参与学习过程。那么如何实现有效的课堂提问呢?笔者根据实际的课堂教学案例,就有效提问的原则与实施策略谈点滴看法。 　　一、有效课堂提问的原则 　　1.目的性原则 　　课堂提问应有明确目的,便于有效引导学生积极思考,为实现教学目标服务。所以,课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,而要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响教学效果和学生能力发展。如在讲授“减数分裂”时,为让学生明确同源染色体分离的同时非同源染色体自由组合,教师可以这样设计问题:“为什么同一种原始生殖细胞会产生不同的配子,且有两种不同的产生方式?” 　　2.适量性原则 　　课堂提问要做到频率适中。有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量。问题不能太多,也不可过少。据有心人统计,某教师在一堂公开课上提了160多个问题,一节课以45分钟计算,平均每分钟就有3～4个问题,学生根本来不及思考,教学效果也就可想而知。 　　3.启发性原则 　　启发性提问能调动学生学习的积极性。它不但能使学生获得知识,而且能开发智力,培养能力。特别是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时,教师可根据课程目标,把启发点放在教材的重点内容上,提出有思考价值的问题,引发学生联想,沟通新旧知识之间或新旧问题之间的联系,从而产生顿悟。启发要“启而不露”,启发到学生的困惑点上。 　　例如,在“物质出入细胞的方式”一节的教学中,在分析渗透系统的演示实验时,教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考:(1)你从刚才的演示过程中观察到了什么现象?(2)是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升?(3)如果把这个渗透装置继续放置下去,液面还会不断持续上升吗?为什么?(4)如果把半透膜换成全透性纱布,你认为蔗糖液面会上升吗?(5)如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液,你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗?(6)你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式,引导并启发学生步步深入地分析问题,解决问题,建构知识,发展能力。 　　4.层次性原则 　　提问应该讲究层次性,难易要有阶梯,从简单到复杂,层层深入。教师还应考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。把整体性较强的内容作为一个问题提出来,问题范围太大,学生不容易回答完整,教师可设法把一个大的抽象的问题分解成几个小问题,以问题串的形式展示。如上文分析渗透系统的演示实验时,教师如果一开始就提问:“从演示实验中你能得出渗透作用发生的条件是什么?”学生肯定很难回答,说明问题太广太大,像上文中把一个问题分割成几个并列的或递进的小问题来提问,化整为零,各个击破的分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。 　　5.趣味性原则 　　趣味性的问题使学生有愉悦感,可以激发学生的学习热情,调动学生积极思维,使学生乐于思考和探究。因此教师设计问题时要重视对学生学习兴趣的激发和培养。在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点和兴趣因素,做到知识性与趣味性在设疑中的密切统一。如在“浙科版”必修3“人体对抗病原体感染的非特异性防卫”一节的引入中,教师提出这样一个问题:“细菌也能辨别男女――据美国《国家科学院院刊》发表的文章报道:女性手上的细菌种类和数目要远多于男性。同学们你们知道这是什么原因吗?”真可谓一石激起了千层浪,一下子调动了学生的学习积极性,把学生的兴趣引到这一问题上来。 　　6.开放性原则 　　高中生物课程的一个重要目标就是,要求学生具备批判性思维的能力,批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性,引导学生从不同角度和侧面思考