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浅谈新课程下高中物理课堂导入 　　摘要：文章就如何在新课程理念下更好导入新课提出了几种常用的方法，具有一定的实用价值。 　　 关键词：新课程理念；课堂导入；物理教学 　　 　　《物理课程标准》要求：通过多样化的教学方式，让学生积极参与、乐与探究、勇于实验、勤于思考，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。新课标指出课堂教学中创设良好积极的教学情境非常重要，著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”好的引入能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，顺利地进入教学情境。课堂引入的形式，通常有两种途径：一是从学生原旧有的物理知识出发，过渡到新的知识；二是给学生经感性认识或利用学生已有的实际经验，然后上升为理性的认识。现根据自已的教学体会，谈谈常用的几种新课程下的导入方法。 　　 　　一、情景――问题引入法 　　 　　是指教师有目的地引入或创设具体事物的情景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，使学生主动地进入新课知识的探究。例如：在教《速度变化快慢的描述――加速度》一节时，通过多媒体展示了如下情景：舒马赫驾驶F1赛车与战斗机进行600m距离的比赛；结课舒马赫驾驶F1赛车取得了胜利，此时学生不禁提问：为什么舒马赫的F1赛车的最大速度不如战斗机的最大速度，却能取得胜利？通过这个例子，让学生体会到，不同的物体的运动不相同，特别是速度的快慢会有不同，而且速度是随着时间在变化的，进而提出如何来描述速度变化的快慢呢？通过具体的生活创设情境，激起学生的认知冲突，引导学生自然地提出问题，为加速度的教学作了极好的铺垫。 　　 　　二、演示提问法 　　 　　通过一个生动的实验，提出恰当的问题而引入新课。如：在上“单摆”时，在细线的下面悬挂一个小球，拉开一定的角度，小球开始摆动，问：“小球做的是一种什么样的运动?”学生回顾了上堂课的知识知道是机械振动，接着问：“这种运动是不是简谐运动。”学生说法不一，从而提出要知道是否是简谐运动，先来学习单摆这节课。结合演示，由浅入深逐步深入的提问，不仅激发学生学习的兴趣，也使用学生的思路循着问题进入新课。再如，上《电场强度》一课时，先让学生观察如下实验：让橡胶棒a与b分别经摩擦带电，将a放在云台上，再让b靠近a使之转动。教师提出问题：相互作用的电荷没有接触，它们的作用力是怎样产生的？再引导学生阅读课本内容，小结归纳出电荷之间的相互作用是通过电场来发生的，电荷的周围都存在电场。讲“闭合电路的欧姆定律”时，教师先出示一块示教板，上面有两面个电动势分别为3V 、9V的电源，先将电动势为3V的电源和灯珠相连，灯很亮，然后问学生：“如果把电动势为9V的电源和此灯相接通，会出现什么情况。”学生出现的回答可能是灯更亮，灯烧掉等。接着教师将电路接通时灯更暗，与大多数学生的回答不相同，进而提出要解释这一现象，就要学习闭合电路的欧姆定律。以演示为基础，让学生充分猜测可能出现的结果，与现象相对照，创设情景，激发疑问，使其产生急于要寻求答案的欲望，为上好新课奠定基础。 　　 　　三、学生参与活动引入法 　　 　　让学生亲自参与活动，在实践中感受一些物理事实，结合实际引导学生进入新课的教学。如：学习“牛顿第三定律”时，请两位学生上台，分别坐在一块滑板上，教师下令开始，两人互推对方，结果两人都滑开一定的距离，采访的形式问学生有何感受，学生一般回答都受到了对方对自已的作用力。然后再让学生中一个推对方，另一学生不动,结果两人还是滑开一定的距离，继续问学生有何感受，学生的感受还是一样，此时提问全体学生这种现象说明了什么问题。教师总结这说明物体间力的作用是相互的，从而进入牛顿第三定律的教学。以上两例都是让学生参与到活动中来，激发学生学习的兴趣和好奇心，根据切身的体验引导学生对物理现象积极思考并作出解释，培养其学习物理的浓厚兴趣和创造性能力。 　　 　　四、物理学史引入法 　　 　　物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。教师在教学中穿插一些物理学史的材料，有利于提高学生的科学素养，激励学生学习的动力和集中学生的注意力，体会物理学中的研究方法，增强求知的欲望。如：学习《行星的动》时，先介绍托勒密的地心宇宙学说，但后来，第谷等科学家通过长期观测，记录了大量的观测数据，对地心说进行挑战，哥白尼在些基础上提出了“日心说”，“日心说”认为太阳是宇宙的中心，其他天体（包括地球）都绕太阳作匀速圆周运动。“日心说”虽在“地心说”的基础上前进了一大步，但“日心说”解释行星运动时与实际观测的结果仍有一定的误差，最终开普勒通过计算，确立了行星运动的正确图景。通过开普勒运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育、建立科学的宇宙观。激发学生热爱科