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浅谈新课程下高中数学问题情境教学 　　摘要：数学教学必须精心设计数学问题情境，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的情境问题，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。 　　关键词：高中数学；问题情境；教学策略 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0248-02 　　1.问题情境教学 　　1.1问题情境教学的含义。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，问题-情境是数学课程标准倡导的教学模式。当学生利用已有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题，此时数学教学需要给学生具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等，通过精心创设情境问题，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，教师根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生通过教师创设的情境去解决新的问题。情境问题教学强调学生参与教学过程的主动性，强调兴趣的培养，提倡学生以已有的感性认识和知识体系为基础，在实践中逐步接受新的知识，在发展、创造中提高素质。 　　1.2问题情境教学的必要性。创设问题情境可使学生兴趣大增，在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境。许多数学问题稍加一些问题情境，就会情趣盎然。所以问题情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。首先，数学的现代发展表明，数学与社会的联系越来越紧密，它渗透于人们生活的多个层面；其次，数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。第三，学生过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去。这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。 　　2.数学问题解决教学 　　爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。学生提出问题的过程，就是创新的过程，其本身就蕴涵着创新思维的火花。 　　数学问题解决教学是学生思维构造的教学，其目的是使学生形成良好的认知结构。在此过程中，学生是问题解决学习的主体，教师是整个活动的设计者、促进者、示范者。教师主要通过设计有思考价值的问题，创设和谐、民主、积极的氛围，引导学生独立探索，交流合作，反思概括，通过解决问题的全过程建构起良好的认知结构，发展学生的问题解决能力、自主探索能力与合作能力。 　　3.数学问题情境设置的策略 　　3.1利用学生实际生活的经验创设情境。新课标指出：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。在我们身边有许多数学问题，如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题；市政建设与环保问题；时政新闻；计划决策问题；广告的可信度问题等等。案例1：某市出租计程车规定，乘坐出租车三公里以内收取费用5元，此后每增加0.5公里收费增加0.6元，请写出乘坐出租车不超过五公里路程时车费y与路程x之间的函数解析式。让学生在探索过程中理解分段函数的概念。 　　3.2利用实验创设问题情境。数学既是一门系统的演绎科学，同时又可以看成是一门实验性的归纳科学。而且数学教学内容较为抽象，学生理解掌握起来较难，在教学中应尽可能地设计与教学内容有关的实验，引导学生从实验中领悟数学知识的形成。案例2：在讲数学归纳法时，由于数学归纳法比较抽象，许多学生对一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的不太理解，特别是对它的第二步不理解，这时可以设置试验情境：多米诺骨牌游戏：几十张骨牌放在桌上，玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。可以看到，要使每一个骨牌都倒下首先需要第1个骨牌必须倒下以外，其次前面一个骨牌倒下后面一个骨牌正要紧接着倒下。 　　3.3利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境。学生以前所学的知识往往具有片面性和不完备性，教师可以以此为突破口巧设创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲。案例3：如在讲双曲线时，可创设情境，以前初中学过双曲线，那么今天