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浅谈新课程改革视阈下德育教学方法有效运用 　　摘 要：新课改中职德育课特别强调教学方法要有所改变，对寻找有效的教学方法和对教学方法的创新，有了更深层的要求。有效的教学方法有助于提升教学实效性。科学合理的教学方法有助于调动学生的积极性和参与性，增强学生的学习兴趣，有助于学生理性观念的形成和能力的培养。本文依据中职德育课的教学目的和教学内容对教学方法的有效运用展开阐述，为中职学校德育课教师有效运用教学方法，提高教学质量提供一定的参考。 　　关键词：德育；教学方法；主体性 　　一、前言 　　为了贯彻党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》等文件精神，充分吸收2009年德育课程改革，对教学形式上有了新的要求：在注重生动活泼、形式多样的同时，更加突出坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，增强教学的针对性、实效性和吸引力。 　　因此，德育新课程改革是一场德育课教学中如何获得实效性的改革，如何发挥学生的主体性的改革，需要德育教师在实践中不断探索和总结，勇于创新，提升德育课的吸引力，实现德育课所承载的育人目标，促进学生全面发展，增强学生的综合职业能力。要实现德育教学的有效性，提高教学效果，就必须综合运用多种有效的教学方法。因此，寻找有效的教学方法和对教学方法的创新是职业学校教学研究的一大主题。 　　二、学情、教情与社会因素 　　德育教学应注意以学生的需要为前提。要针对学生的需要和关注点来解决学生的德育问题。 　　1.学情 　　一是学生正处于青少年时期，正是价值观、人生观、世界观建立和完善的关键时期，学生在这个年龄段的模仿能力极强，可塑性很大。二是中职学生主要的任务之一就是面向就业学习相关的技能，因此职校学生最关心的就是就业问题，他们对这个问题可能会产生很多的思想偏差。三是学习习惯差。大部分学生的学习习惯很差，尽管已有近十年的学龄，但还没有学会合理地安排自己的时间，课前不预习，上课不做笔记，课下对所学功课不及时复习。四是具有较强的表现欲。他们心理都还不够成熟，具有较强的虚荣心，表现欲望较强。他们经常会寻找机会表现自己：发出异样的声音，或做出与场合不相称的动作，以此来引起教师和同学的注意。五是学生受外界环境影响大。社会发展迅速，信息传递极快，学生接收信息的渠道不断增加，受外界的影响逐步加大。 　　2.教情 　　一是德育方法偏重教师讲解和教材识记，忽视学生主体性思维判断能力的培养。当前中职学校德育主要采取的仍然是系统道德知识的灌输、行为训练、集体的影响和舆论的扬抑以及表扬批评等方法。这些方法在实际操作中具有片面性，往往忽视了学生潜在的能动作用，使德育具有强调统一性和规范性的特点。尤其是在德育课程的渗透上，存在着重视道德认识而又把这种认识理解为对道德知识的把握甚至记忆的片面观点。 　　二是道德追求的目标设定过高，忽视学生的实际道德认知发展水平，内容忽视对学生主体身心发展和生活多元性的关注。空洞、生硬、脱离学生生活实际的德育目标，最终只能以灌输的方式，以知识的形式被学生记住但并不一定被接受。学生并未体会到道德之于生活和学习的真正含义，其道德行为与道德认知必然是不相匹配的。同时，学校教育把“培养社会所需要的人”作为出发点，模式化的德育过程过分主张个体对社会发展的顺应和配合，忽视学生个体生命的需要，德育目标缺乏个性化和社会化的有机统一。 　　3.社会因素 　　企业在招聘过程中，过分看重中职生的技能水平，而在一定程度上忽视了对其道德素质的考量，企业的这种倾向直接影响了中职学校对人才的培养，促使大量中职学校为了使学生能在就业竞争中取胜，将技能教育放在首要位置，不可避免地出现了重视技能、轻视德育的现象，影响了学生德育素质的提高。因此，毕业生就业后屡次碰壁，产生人际关系、不适应的情绪问题、职业道德的问题而辞职或者被辞退。而德育素质水平不高直接影响到工作态度，进而影响企业的效益、最终影响社会的发展。 　　三、问题的提出 　　心理学研究也表明，学生的学习过程不仅是一个认知的过程，更是一个心理发展的过程，教学活动只有符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。因此，要想提高德育课教学的有效性，就要选择符合学生认知规律和能激发学生学习兴趣的教学方法。所以，教师要以学生为主体。在教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，都要吸引学生参与到活动中，在活动中感受，从而产生感悟，这样学生就能自然地融入到教学活动过程中，主动思考、设问、体验、感悟和实践，从而达到理论联系实际，并且还能发展个性，提高综合素质。 　　综上所述，笔者从学生实际出发，浅谈新课程改革视阈下德育教学方法的有效运用。 　　四、教学方法的有效运用 　　1.情境模拟教学法 　　情境模拟教学的核心因素是学生的主体体验。它