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浅谈新课程标准下初中体育兴趣教学尝试 　　[摘要]当前农村学校体育教学面临着这样的问题：体育教师每学期制定的教学计划实施起来很难，导致学期初制定的教学计划往往完成不了，整个教学过程处于一种随意，计划混乱，盲目的状态。原因有二：(1)场地设施的欠缺和不完善以及受天气的影响较大；(2)学生对教师制定的教学内容不感兴趣。教师如何既能完成教学的基本任务又能提高学生的学习兴趣，是体育教师面临的相当棘手的问题，也是迫切解决的教学难点，本文就此浅谈一下初中体育兴趣教学的尝试。 　　[关键词]选项；兴趣教学；分组；先学后教 　　 　　当前《全日制义务教育普通高级中学(1～6年级)体育与健康(7～12)年级课程标准(实验稿)》把课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，它突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。 　　《课程标准》对课程内容的划分，各水平的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则，充分体现了其灵活性，可根据课程的学习目标，从本地本校的实际情况出发，选用适当的学生感兴趣的项目进行教学(兴趣教学)。教学的内容分教师的选项和学生的选项，教师的选项教学是教师根据各个学段的内容范围选择教学内容，也就是指基本教材(必修课)；学生选项是把选择什么项目的选择权让给学生，让他们有较大的选择性，承认学生的个体差异，重视学生的个体发展。给学生选择权就是在教学中让学生根据自己的兴趣爱好，从各种球类，田径等项目中选项学习，注意到了学生的个体差异，保证了绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣，以满足自我发展的需要，培养学生一两项的体育爱好或特长，最终养成良好的体育锻炼的习惯。下面谈谈笔者在教学中的具体的做法： 　　 　　1　制定教学内容和计划表 　　 　　实施兴趣教学之前要在学期初制定本学期的基本教学内容和学生选项内容，按照一学期每班40节体育课来算，两项的比例为：基本教学内容占60％，学生选项内容占40％。学生选项内容虽然说选择性较大，但教师应根据本校器材和场地的实际情况出发来设置选项内容的项目。如表1 　　 　　值得提出的是，占教学课时40％的兴趣教学内容在提高学生学习兴趣，为完成60％的基本教学任务作铺垫，起到“润滑剂“的作用，所以要周密合理的安排好学期教学计划，是达到教学目标的重要一环。所以兴趣教学内容的教学应和基本教学内容间开来安排。如表2 　　 　　 　　2　教学组织形式和教学办法 　　 　　在实施学生兴趣教学的过程中发现：学生的兴趣是变化的，在活动中不断选择并逐步形成自己的运动倾向。学生的选项具有多样性，在同一班的学生之中，什么样的项目都有学生选，但每个学生所选的项目不都是一成不变的，而是处于不断变化之中，这节课选排球，下一节课有可能选足球，所以应对教学组织形式和教学办法进行改革，以适应学生的学习。 　　组织形式上采取临时分组法。教师在每次兴趣课前要通知学生并要求学生把学生临时小组的名单(注明谁是组长)和所选的项目填写表格，由组长提前一天交给老师，教师编好序号，表示第几组，教师再根据分组，项目等制定本节课的学案(即学习的内容要达到的要求)以及合理安排器材和场地，以便于加强指导，积极引导，如表3、表4。 　　 　　 　　这杜绝了上课的盲目性，体现了教师不上无准备的课。另外还可以给学生推荐一些活动项目，提供一些有利的活动条件，避免引起教学秩序的混乱。在学生选项教学时间里，教师该根据项目进行分组(分成若干纵队，每纵队为一个小组，组长排头)，同项目的同组，同一项目允许再分为多组，由学生自由组合，人数不限，多以伙伴为组，并选出一人为I临时组长，负责组织管理本小组人员在一节课内的纪律和不得交换，保证课堂教学秩序的良好。 　　教学方法上一改传统的教学模式，是采用了本校课改教学新模式：“先学后教，练为主线“。即学习一项运动技术之前，不是先进行讲解示范，从练习分解技术开始，而是先让学生根据教师的学案进行分组讨论练习或者比赛开始，教师要参与到相对薄弱的小组当中去，教师根据学生练习或比赛的实际情况，中间停下来作必要的讲解和纠正，然后再让学生继续练习或比赛。这样一来，学生在课上的运动量加大，接触器材的时间增多，意识加强，在学习实践中遇到一些问题，就能主动地提出问，对症下药进学练，有利于提高学习效果。使学生从“要我学”到“我要学”的角色转换，体现了以学生发展为中心，重视学生的主体地位的课程理念。以一节兴趣课的教学为例，课前，在体育委员的带领下做完了准备运动，我把学案按照组别发给了小组