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浅谈新课程标准下化学自主探究性学习方式 　　【摘 要】随着时代和素质教育的改革深化，以教师为中心，学生被动的学习方式已经不能适应现代的教学。改变学生的学习方式，使学生形成良好的学习习惯，是学生今后发展所必需的。自主探究性学习适应了现代教学的要求，符合时代与素质教育的要求。自主探究性学习改变了学生被动的、接受式的学习方式，体现了学生的主体性，符合学生身心发展规律，对发展个性、培养能力、造就创造性人才大有裨益。 　　【关键词】化学教学 自主探究性 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）08－0168－02 　　 　　义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。科学探究的活动往往离不开合作，在近几年的新课程教学中，笔者对“合作探究”教学模式应用于实际课堂教学进行了初步探讨。本文着重阐述两方面问题：（1）什么是合作探究教学？（2）教学中实施“合作探究”应注意哪些问题？ 　　初中化学“合作探究”教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动，同时也包括学生主动积极接受学习及师生合作中教师对学生的学习进行适时有效的指导等。 　　一 自主探究性学习的内涵 　　自主探究学习是指学生在学习和生活中主动发现问题、自主试验、操作、调查、搜索与处理信息、探索问题的解决方案，形成解释，并在教师的适当点拨和引导下，得到原创性的知识、技能情感和态度等方面的发展，特别是自主学习能力、探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究性、实践性、开放性、自主性是探究学习的本质特征。 　　1．自主性 　　学生自主参与获得知识的过程，即学生自主地抓住自然事物现象，通过探究自然现象的过程，获得科学知识。 　　２．开放性 　　“学源于思，思源于疑。”伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”探究性学习就是给学生设疑，并引导学生通过自己的努力解疑，揭示现象的本质，启迪学生的科学思维，鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，使学生异想天开，探究能力从而得到培养和发展。 　　３．探究性 　　问题提出或设计问题时，可以从教材中延伸，也可从生活中提出有关化学的问题，但问题本身应具有可探究的余地，在探究中使学生得到新的发现或体验知识获得的过程，学生是探索者和发现者。 　　４．实践性 　　化学是一门以实验为基础的自然学科，改变以往验证性实验，使之成为探究性实验，让学生在操作、思考、实践中协调统一，以达到改变学生的主观思想，塑造学生的个性品质和创造能力，促进学生的主体发展。做到学以致用，让学生利用所学化学知识解决生活中的问题和进行社会实践，拓展学习空间，增强学生的参与意识和社会责任感。 　　二 自主探究性学习在化学教学中的实施应注意的问题 　　1．树立新的课堂观 　　在新的教育环境下，教师不再是课堂的主宰，教师也不再是学生的领导者，而是学生的引导者、组织者，合作者，教师要树立以学生发展为本的观念，在注重双基教学的同时，关注学习方法的形成、情感和态度的培养。 　　2．创设民主和谐的学习环境 　　在学生学习过程中应处于民主、平等的氛围，教师应创设情境，营造适合的氛围，使学生在民主和谐的环境下学习，教师不再是绝对权威，而是学生学习的指导者、促进者，学生活动的参与者。探究性学习的整个过程是开放的，学生是学习的主体，教师处于咨询、帮助、引导的地位。探究性学习重过程和方法，教师切忌将学生的探究引向已有的结论。而应以提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法为手段，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。 　　例如：在探究质量守恒定律活动中，笔者选择了以下三个方案。 　　［方案一］氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应 　　设计这三个实验方案让学生探究。方案3的结论与方案1和方案2不相同，学生感到很疑惑。这时教师要及时介入给予引导，是什么原因导致实验3反应总质量变小呢？设计方案是否有问题？可采取什么措施？学生通过思考、讨论，回答是反应后生成的二氧化碳跑到空气中的原因。并设计出多种实验方案：用锥形瓶塞上瓶塞、套上气球等装置重新验证。同时也明白了波义耳实验没有成功的原因在于实验设计不严密。探究学习中教师的正确引导有利于激发学生的探究欲望，保证了学生自主性探究的顺序进行。 　　3．变被动为主动探