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浅谈新课程标准下有效数学作业 　　“应试教育”的一大弊端是学生学习负担过重，所以实施“素质教育”首先要解决学生负担过重的问题。在实施“素质教育”、对待学生学习负担和考试压力问题上，决不是让学生学习负担越轻越好，也不是让学生的压力越小越好。对这个问题一定要有科学的认识，要知道一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率是有积极意义的，关键要做到适量、适度。那么怎样才能做到既适量又适度地布置有效的“数学作业”呢?本文从以下三个方面加以阐述，敬请同行斧正! 　　 　　一、布置课内、外作业要遵循的基本原则 　　 　　1，考虑学生负担，主张少而精。学生的学习时间有限，尤其毕业班，科目多，任务重。时间少。因而，布置课内、外作业首先要考虑学生负担是否合理。负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发掘学生潜力，最终制约学生的发展。所以，要精选那些典型的习题，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通，举一反三。 　　2，作业要起巩固知识的作用，主张有针对性。课堂习题与课外作业主要目的是巩固所学知识，加深对数学定义、公式、定理的理解。对于新知课，课堂练习以巩固所学知识为主，难度与例题水平相当，或浅些，便于学生“模仿”。课外作业以加深理解为主，立足于大多数同学掌握的程度，让学生经过独立思考后能够完成为宜。对于阶段复习课，作业以综合和灵活运用知识为侧重，可难些。对于考前辅导课，作业要起模拟考试的作用，让学生熟悉考试的题型与题量。另外，数学的定义、公式及定理有其适用条件。布置作业时要考虑这一点，使学生通过练习后搞清楚这些适用条件。练习与作业的针对性就是指针对这些方面来训练。 　　3，培养能力，主张有效训练。课改专家认为：能力=知识+方法+技能训练。有效的训练(即做不同类型的练习题)对培养学生的能力起着很大作用。主张有效训练，就是要求教师针对能力培养计划，认真研究题目的能力培养功能，注意选择那些方式方法、技能技巧典型的题目，使学生通过训练，逐渐完善思维结构，掌握必要的解题技能。值得一提的是，布置些“开放式”题目(即答案不唯一的题目)。对培养创造性思维具有重要意义。另外，有效训练要注意阶段性，既不能急于求成，也要避免“亡羊补牢”。循序渐进，由浅入深，才符合学生能力发展的要求。 　　4，根据能力要求，主张分层递进。教材的训练题分为练习、习题及总复习几类，此外还有想一想、试一试和思考等。布置作业必须在满足教学基本要求的前提下，根据不同层次学生的要求，使他们各取所需，各有所得。除了从课本挑选作业题外，还有必要把历年高考题选编到作业中去。对程度高的学生可再让其选做适量竞赛题，以解其渴。 　　 　　二、布置作业应注意的问题 　　 　　1，减少知识点和题型的重复度。重复的题目，浪费学生时间，也浪费教师批改时间。教师可将练习、习题及总复习题中的题目贯通起来，综合考虑知识点和题型，减少知识点和题型的重复，提高作业训练的有效性。对于重要的知识点，可让学生训练不同的题型，以训练学生不同的技能倾向和应变能力。 　　2，加强理论与实际的联系，布置生活化数学的题目。新教材所给题目注重从生产、生活实际中挖掘问题情景，来考查学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。练习和习题中的某些插图，使人一看就能知道与实际生活有关。作为教师，有必要领会编者这种意图。如外出旅游，如何根据旅行社的报价来挑选路线较为合算，还有各类统计问题等等均源于实际，易于让学生接受与理解。布置生活化数学的题目对激发学生的学习兴趣大有裨益。 　　3，重视数学思想的渗透与数学方法的运用。新课标提出了要培养学生运用数学思想和数学方法解决数学问题的能力，强化了数学思想和数学方法在中学数学中的地位。教师布置作业要有意识地体现方程、分类、数形结合、化归、参数、函数等各种数学思想，让这些数学思想渗透到学生解题中去。对于各种数学方法(消元、降次、配方、待定系数、换元、反证法、归纳法等)可专门训练，使学生熟练掌握；几何的推理及计算题则可训练分析法和综合法的运用。 　　 　　三、批改作业的方式 　　 　　布置好数学作业是成功的一环。批改好数学作业也是不可马虎的一环。它是反馈教学效果的重要渠道，也是学生扫除知识盲点、修正错误的常用途径。在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。 　　1，屏弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价。 　　聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此。不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点就赞赏-有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。 　　2，“轻视”作业结果，“重视”作业过