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浅谈新课程标准下英语作业布置和评价 　　【摘要】英语作业是英语课堂教学的补充，是学生英语学习的一个组成部分。作业布置得好，不仅能巩固课堂知识，更能锻炼学生的学习能力。作业评价得当，还能调动学生的兴趣。本文从作业布置精挑细选等原则出发，提倡多种评价相结合，希望在不断的探索中对英语教学产生积极的作用。 　　【关键词】新课程；作业布置；评价 　　美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”现在在新课程标准的指引下越来越多的教师注重以学生为主体、老师为主导的思想来设计课堂教学，因此英语课堂比以前要活跃许多， 大大激发了学生的兴趣。但是现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”我们不得不承认的事实是，即使再精彩的课，也面临被学生遗忘的危险，所以课堂上新授的知识还需要课后不断巩固提高。英语作业承担着课堂教学补充和延伸的重要职责，同时也是培养发展学生智力及整体素养的重要途径。它是课堂教学的组织形式之一，可以让教师在第一时间了解教学反馈情况并及时做出调整，所以它必不可缺。由于作业形式多样，作用各不相同，很值得我们一起来探讨。 　　一、 英语作业布置 　　1. 精挑细选原则 　　以前学生的英语作业多是“一背、二抄、三练习”，又或者是老师让学生大量地刷题，虽然可能有时会达到预期的目的，但这些强制的、机械性的、重复的练习不仅让学生失去了对英语的兴趣，从长远利益出发，学生综合运用能力也得不到锻炼。现在市面上的英语参考书和练习册很多，但很多是雷同的。在执教的一线老师会精心研究题目，肯花时间去挑选，甚至自己出题目，对学生来说就是福音。这样的老师所布置的英语作业必定是有效的练习，必定和本阶段学习的重点挂钩，能让学生感到“有所学，有所得”。英语作业布置的精挑细选就体现在作业质量上，优化英语作业设计，减轻学生课业负担，改革传统的英语“题海战”方式，坚决杜绝反复无效的劳动。 　　2. 因材施教原则 　　教育教学规律和教学活动等因素制约着英语作业的设计。九年制义务教育让学生平等接受教育，但掌握知识的水平即使是坐在同一教室的学生也不可能人人平等。教师在教学过程中，很容易观察到个体差异，无论是兴趣或爱好，还是情感态度或审美情趣等方面，学生与学生之间都存在较大的差异。在英语作业布置中，分层布置法正好解决了这一矛盾。老师在设计作业时，既要考虑量，不增加学生的负担，又要尽可能地挖掘学生的潜能。例如牛津英语8B Unit 3中Main task就要求学生写一篇关于教育游戏光盘的作文。男生的兴趣显然高于女生，因为他们对游戏更感兴趣。如果规定要求（给出中文），那男学生就没有发挥的余地了，即使想再写些什么，也没有机会了，反之，如果放开写，对女学生来说，因为不熟悉游戏，可能反而不知道写些什么。于是可以把这项作业分两个层次：女生按照要求写作；男生则创作写作。结果显示，男生的兴趣很高，写出的文章很有趣，很有创意。女生也不错，达到了写作的要求。因人而异的分类方式还有很多，比如，根据成绩来分类，根据兴趣来分类，根据当天的表现来分类等。人是活的，教育也是活的。 　　3. 口头、书面同时布置原则 　　教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说：“教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里就对教师提出了高要求：不仅要单纯传授知识，更要把重心转移到指导学生如何学习，如何培养他们的学习能力。英语与其他课程不同的地方就在于它是交际工具，学习的终极目标就应该学会人与人之间的交流。英语交际能力不仅体现在书面上，更体现在口语上，能讲一口流利的英语能获得很多人士的羡慕和青睐。如何培养学生具有良好英语能力应该贯穿在我们的每日英语中。口语和书面作业同时布置，不仅改变了传统的单一的作业模式，更培养了学生的学习能力。 　　4. 学生独立完成和合作完成相结合原则 　　自主学习是新课程标准中的一大亮点，其目的就是促使学生学会在学习活动中积极主动思考，通过思考独立地发现问题，然后经过主动探究，获取知识并提升能力，掌握解决问题的方法，最终升华为情感体验。学生完成作业就是自主学习的过程。大部分作业是要求学生独立完成的，它强调学生探索、主动构建知识的过程，每天的作业巩固的不仅是某个知识，更是能力和体验的日积月累。英语学习是语言学习的过程，众所周知，语言学习必定以一定的情景为基础，并通过完成相应的任务，从而进行语言交际，以达到语言学习的最高境界，即语言的实际运用。在英语作业中，有部分作业是要求学生交流的，这就要求学生学会合作，在合作过程中，不仅能用活所学的知识，更能在合作中学会互相帮助，在合作中学会沟通，在合作