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浅谈新课程标准下化学教师几个转变 　　摘要：本文在分析化学课程标准与教学大纲之间的差异的基础上，从教学观念、角色扮演、教学方式三方面阐述了教师在新课程标准下应做的转变及转变的必要性。 　　关键词：新课程标准；化学教师；转变 　　 　　我国基础教育课程改革正在紧张有序地进行，新课程自2008年下学期开始已正式走进湖南省。《高中化学课程标准》和化学教学大纲相比，在理念、内容和要求等方面均有很大的变化和调整。作为新课程标准的实施者――教师，应积极参与新课程的改革，应在教学中转变自己的传统角色。 　　 　　一、化学课程标准与教学大纲的差异分析 　　 　　1.理念上的差异 　　课程标准提出以学生发展为本的理念，关注的是学生学习的过程和方法，及这一过程中产生的积极情感体验和正确的价值观，构建三维的高中化学课程目标体系。 　　与教学大纲相比，课程标准充分体现以下改革理念：从目标来看，从过分强调掌握“双基”向培养学生全面的科学素养转变；从目标的价值取向来看，从面向少数人向面向全体学生转变；从内容来看，从过分注重学科系统知识向贴近社会、生活，体现STS教育思想转变；从实施来看，从以接受学习为主向以探究式学习为主转变。 　　2.水平要求上的差异 　　教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、硬性的，限制较死。这种规定过多、过死的教学大纲不利于一纲多本的实现，无法适应全国不同地区的学校发展，也不利于发挥教师的创造性。 　　高中化学课程标准中的教学要求仅告诉大家达到合格水平是什么，有些内容与要求具有一定的弹性和选择。因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。 　　对使用者来说，高中课程标准相对比较容易把握，教师可以从实际出发，避免过高要求而造成学生负担过重。 　　3.课程设置上的差异 　　新课程为充分体现普通高中化学课程的基础性，课程设置了两个必修模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必要基础。同时，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程多样性、选择性，设置了具有不同特点的六个选修课程模块。 　　新课程的高中化学课程设置更加灵活，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要，给学生的学习留有较大的选择空间。既保证了国家对国民在化学科方面的基本素质要求，又有利于普通高校招生化学科的考试内容对报考不同专业的学生有不同的要求。 　　4.教学内容选择和呈现方式上的差异 　　在高中化学课程内容选择和呈现方式上，课程标准打破了传统的单纯以学科知识为主的体系框架，依据学生的生活经验和心理发展水平，在全面反映化学学科特点的基础上，加强科学、技术与社会的密切联系。教学大纲中教学内容主要以知识点编排，侧重通过化学事实、概念、原理、技能来“静态”描述教学要求。高中化学课程标准为使用者提供了一份相对比较丰满的文件，规划了具体的学习内容和结果，其操作性更强。 　　 　　二、新课程标准下化学教师的几个转变 　　 　　1.教师教学观念的转变 　　传统教学观念是“带着知识走向学生”，而今是“带着学生走向知识”。在这个观念中，学生是诸多因素的根本，处于核心地位，其他要素都要围绕着这一核心要素存在和运转。新课程目标突出以人的发展为本，实质上是把全面提高学生的素质作为持续发展的基础，以培养能力为核心，以培养学生的创新精神、实践能力和探究能力为重点，促进学生整体素质的协调发展，使其成为适应现代社会发展的创新型人才。 　　2.教师角色的改变 　　传统的教学观强调对文化知识的有效传递，因此体现的是一种“文化复制”的价值取向。在这种价值取向下，教师扮演的是一种“知识传递者”的角色，于是教师成了知识的“立法者”，是真理的化身，因此不可避免地走向“知识中心”“教师权威”，导致一系列的教学弊病。在新课程标准理念中，教师需要抛弃“知识传递者”的角色，转变为学生自主学习、合作学习和探究学习的设计者、引导者、组织者。对于以实验为基础的化学，我们更应该让学生通过参与演示实验、设计探究实验、动手操作实验，成为教学共同体的平等成员。教师必然要打破“教书匠”的局面，使自己的角色逐渐地进行以下的转变：教书型教师―研究型教师―专家型教师―学者型教师。 　　3.教师教学方式的转变 　　传统教学中，教师常以“三尺讲台为舞台” “一支粉笔做教具”，机械地传授知识，着重于学生听、记、背，学生则被动地接受知识，让有趣的化学成了“第二外语”，给学生一种“化学难学”的感觉。这样的教学忽略了学生是学习的主体，对学生的好奇心、探究心基本未顾及，因此教学方式必然要改变。 　　（1）教学中发挥学生主体