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浅谈新课程教学观 　　随着国家基础教育课程改革的深入，许多教师感觉到，习惯了传统的教学工作，在新课程面前不会做教师工作了。的确，这次新课程改革带来的教学观念的更新，是具有划时代意义的。新课程下教师应该具备怎么样的素质，应该树立怎样的教学观，这是每一位教师在实践教改过程中必须首要明确的一个概念。 　　 　　一、正确处理教学与课程的关系 　　 　　我们知道，本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。新课程理念下的教学改革，首先必须认识教学与课程之间的关系。 　　传统的教学观认为，课程和教学是两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定教师“教什么”、“怎么教”，课程是教学的方向、目标或计划，教学的过程是忠实而有效的传递课程的过程，不能对课程做出任何调整和变革，教师只是课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。在这种观念下，课程与教学走向对立，课程不断走向孤立，封闭，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，师生的教学活动没有生命力。 　　新课程改革。就是将课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，课程不只是教学计划、教学大纲、教科书之类的文本课程，而更是被教师与学生实实在在地体验到、感受到、钡悟到、思考到的“体验课程”。这就意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解、解读，从而对课程内容不断进行变革和创新，以使给定的课程内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生也成为课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。 　　 　　二、正确处理师生教学双边关系 　　 　　传统的教学过程中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向培养活动，这表现在： 　　 　　1．以教为中心，学围绕教而开展 　　传统的教学观，教师就是知识，是知识的传授者，没有教师的教，学生就学不到知识，所以教师是课堂的主宰者．所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，师生间的教学关系表现为我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收，教替代了学，学生是被教会的，不是自己学会的，更不用说会学了。 　　 　　2．以教为基础，先教后学 　　学生只能跟教师学，教师教多少，学生学多少，怎么教就怎么学，不教不学。在这种观念下，师生间的教学活动由共同体变成了单一体，学生学的独立性、独立品格丧失了，教师的教也走向了反面，教师越敢，学生越不会学，越不爱学，最终，学生的学习潜能得不到发挥，学习兴趣越来越小。 　　新课程强调的课堂教学过程，是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生互教互学，教师不再仅仅去教，而且也通过教学对话而被教，学生在被救的同时，也同时在教，师生间彼此形成一个“学习共同体”，在教学过程中实现相互交往，共同发展。在这样的教学活动中，学生的主体性凸显，个性、创造性得到解放，而教师由传统的教学主角转向学生学习的促进者。 　　 　　三、正确处理结论与过程的关系 　　 　　毋庸置疑，教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，教学不仅要重结论，更要重过程。 　　传统教学观重结论而轻过程，它将学生掌握知识、形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，因而它排斥了学生的思考和个性．把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、不诘问知识、不评判知识、不创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程―方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示学生发展聪明才智．形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，并且把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。 　　 　　四、正确处理学科与学生发展的关系 　　 　　中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人？学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心；成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这