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浅谈高职学生语用能力培养 　　[摘 要]在跨文化的日常交际中，语言的得体性是成功交际的基础。在高职英语课堂中，教师应根据学生职业岗位的需求，努力培养其语言运用能力。 　　[关键词]高职学生 语用能力 技能培养 　　 　　随着我国改革开放的深入，国际交流日益增多，各行各业对外向型、复合型人才（既具有专业知识，又懂外语）的要求日益迫切。高职学校直接培养各类职业人才，顺应市场要求，以职业需求为导向，突出实际语言应用能力的培养，已成为当今高职外语教学的当务之急。教师在重视学生的语言基本知识学习的同时，应重视提高他们运用语言进行口头交际的能力，为其在理想和现实之间搭起一座桥梁，进一步适应涉外业务交际能力的需求。 　　 　　一、高职英语教学的目的 　　 　　我国高职英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，基点是如何让受教育者具备从事某一特定职业所必需的能力，使学生在学校所学的知识、技能与职业岗位的需求相一致，毕业后能迅速适应就业岗位的需要。因此，教师在教学过程中要认真贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则，以实际岗位所必需的知识和技能为主，以工作中所需知识和技能水平为标准，最终达到《高职高专英语课程基本要求》规定的英语教学目的。 　　 　　二、影响学生语用能力的几个因素 　　 　　1.语言能力。听、说、读、写、译等几种技能很重要，它们是跨文化交际的基石。如果连字面的意思都不能准确理解，语言的运用也就无从谈起。所以，只有掌握了基本的语言知识，才能运用语言清楚地表达自己的思想。 　　2.交际能力。“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。试验表明：学生习得了一定的语言系统知识后，交际能力并不与语言系统知识成正比。高职英语教学应着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。由于自身条件的限制，高职生常因语法知识薄弱??词汇量不足、语音语调不标准，害怕出错，往往羞于开口，从而导致他们的交际能力较差。 　　3.社会文化能力。社会文化能力在人们的日常交际中起着重要作用。大学生在人际交往中不仅需要良好的外语语言能力，还需要了解不同文化的差异，并在交际中得体地运用语言。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，或是不符合说话人的身份，或是违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的。所以，培养学生的交际能力，除了培养他们能用目的语清楚地表达自己的思想以外，教师还要有计划、有步骤、有选择地介绍有关英语国家的文化背景 　　知识，使英语教学与文化教学相结合，使他们达到得体交际的目的。 　　 　　三、培养学生语用能力的途径及实践方法 　　 　　1.重视课堂教学中的听说练习，提高口头交际能力。高职高专英语课程属于技能课，而技能是需要学习和培养的。不管所学的为何专业，高职生学习英语的目的就是要用于交流。所以，教师在英语课堂教学中要致力于培养学生的口头交际能力，帮助他们养成良好的口头表达的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。 　　会说要从会听开始，没有输入就难以输出。先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么后，注意观察、理解，以便于模仿。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听力练习的必然结果。教师在课堂中要加强培养及训练学生语言知识的转换能力，主要是让他们通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达思想的基本途径。教师在课堂中可采用模仿法、背诵法、复述法、讨论法、翻译法等多种方法来提高学生口头表达的兴趣和能力。 　　2.培养应用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。培养学生应用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成母语后再储存在记忆里。在表达前，再将想说的话在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。借助于母语表达出来的英语是可能不地道的、不纯正的。 比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first”或“Go first，please”