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浅谈精品课程建设中存在问题 　　摘 要:各高校以及高校教师积极响应国家政策,投身到精品课程建设中去,取得了很好的效果。但是,回顾这几年的精品课程建设过程,却仍然可以发现在其研究和实践中存在着一些误区,导致了精品课程建设逐渐偏离了初衷。本文就精品课程建设中存在的问题,提出了精品课程以创办的有特色,融“教、学、做”为一体,调动学校、教师和学生三方面的积极性,更好的发挥精品课程的作用。 　　关键词:精品课程 特色 共享 　　 　　2003年,国家教育部启动“精品课程建设规划”,计划用五年时间(2003～2007年)建设1500门国家级精品课程,利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放,以实现优质教学资源共享,提高高等学校教学质量和人才的培养质量。 　　各高校以及高校教师积极响应教育部的号召,投身到精品课程建设中去,取得了很好的效果。但是,回顾这几年的精品课程建设过程,却仍然可以发现在其研究和实践中存在着一些误区,导致了精品课程建设逐渐偏离了初衷。 　　 　　一、课程建设的功利性比较强 　　 　　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。其目的在于利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费向公众开放,以实现优质教学资源共享,提高高等学校教学质量和人才培养质量,缓解高等教育规模持续增长和优质教育供给不足的矛盾。 　　为了鼓励高校和教师积极投身和参加精品课程建设,国家也建立了相应的激励机制,把精品课程作为高等学校教学评估和评选高等学校教学名师奖的重要内容之一,在这种机制的激励下,某些学校往往只看到了笼罩在学校上的一种光环,而忽略了精品课程的内涵,投入了大量的资金和人力物力建设精品课程,最后精品课程并不能使学生受益,成为好看而不实用的挂在网上的面子课程、形象课程。有些教师自身缺乏对精品课程的认识,敷衍了事,精品课程常年的不更新,或者为了应付一下评审,更新一下,知识的更新与课程的进程严重脱节,使学习者渐渐失去对精品课的兴趣。 　　 　　二、精品课程的形式和内容 　　 　　精品课程之所以成为精品课程,并不是说精品课程的网站做的多么漂亮,多么精致就行,盲目追求包装,往往出现形式大于内容的结果。 　　国家主管部门在精品课程评价指标里有一项是精品课程要有教学网站,其目的是为了资源共享,教学网站仅仅是一种展现形式,为了评上精品课,一些高校请专门的设计公司设计页面,专业的录音棚录音,请高手制作课件,而主讲教师甚至于还不会使用课件,学生也没有分享到精品课程网站的益处。 　　实际上,精品课程之所以为精品课程,在于它的内涵,在于精品课程的示范性作用上,在于精品课程所传递的知识和内容上。麻省理工大学的ocw开放课件在这方面对我国的精品课程建设有很大的启示,通过提供标准化的外观界面设计对课程的组织形式和呈现方式做出统一规范,不同课程网站使用标准化的页面,配置具有亲和力,这种规范式的统一设计使得相关教师不必耗费大量时间和精力在网页设计上,提高了效率,也使教师的大量精力能够集中用于备课或授课,改进学习方法,帮助学生理解课程的重点难点,提供参考资料和参考工具,帮助自学者促进个人知识发展。 　　 　　三、精品课程网站的利用率偏低 　　 　　一所学校精品课程数量的多少和质量的好坏一定程度上反映了该校的教育教学水平,围绕精品课程的3个主体是学校、学生和教师,学校组织,教师参与,学生利用,组成了一个有机的整体。最终引导学生使用精品课程,促进学生自主学习是精品课程建设的初衷。但在实践中,各高校都非常重视精品课程的建设工作,而忽略了精品课程的推广和利用,学生作为精品课程的最终受益者,缺乏对精品课程的理解和认识,有的甚至不知道精品课程为何物,导致了精品课程只是一个摆设,缺乏实践性,影响了精品课程实际作用的发挥。 　　不断培养学生的精品课程的使用意识,让学生真正了解精品课程的内涵和用途,使精品课程成为学生学习生活的一部分,引导学生成为精品课程的使用者、利用者和监督者。只有让学生参与进来,才能从根本上提高精品课程的利用率,才能达到资源共享,提高课堂教学水平,促进大学生自主性学习和研究性学习的目的。 　　 　　四、精品课程知识相对滞后,不能提供一些科技发展的前沿知识 　　 　　精品课程建设属于教学范畴,非科研成果,所以要注重把科学研究成果及时转化为教学内容。故教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容要具有先进性、科学性,尤其是科技类医学类,要及时反映本学科领域的最新科研成果。 　　没有加入科研成果的课程建设是苍白无力的。教师只有结合自己的专业特长进行有针对性的科学研究,及时借鉴吸纳最新科研成果,把教学内容中的静态(教材)与动态(新的科学研究成