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浅谈翻转课堂教学模式在双语课程中应用 　　摘要：本文对翻转课堂进行了研究，针对国家提倡的双语课程教学进行了介绍，研究了当下备受关注的大规模网上公开课程，并探索了翻转课堂与大规模的网上公开课程或开放式课程相结合应用于双语教学中的方法，以及相应的考核评价方法和标准，以期对目前的双语专业课程的教学改革尝试提供一些借鉴。 　　关键词：翻转课堂 双语教学 开放式课程 　　本文将介绍翻转课堂的起源、特点;双语教学在我国的发展、特点;慕课式的开放的网络资源等，并探索将翻转课堂及丰富的开放的网络资源应用于双语教学中的方法，并讨论相应的考核评价方法和标准。 　　一、翻转式课堂介绍 　　翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它解决了许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动，导致的由于缺课而学习跟不上的问题。翻转课堂颠覆了传统教学的授课方式，即教师课堂教授，学生通过课后作业、实践等完成知识的消化。课堂上，这种教学过程被颠覆，传授知识的过程交由现代的信息技术使学生在课后完成。而知识的消化则是在课堂上经教师和同学的帮助与协作来完成。在翻转课堂上，教师由原来的知识传授者变为了学习的指导者，学生成为了课堂的中心。随着教师在课堂中角色的转变，教师面临着巨大的挑战。 　　首先，教师需要对知识要有更全面的掌握，特别是对最新技术的发展等要有相应的了解。由于学生在课后有充足的时间进行学习，加之网络技术的发展，知识获取途径的多元化，学生可以更全面的学习相关的技术。课上学生会对自己在学习中遇到的问题向教师发问，这其中可能会包括相关的前沿的新技术或者相关学科知识，可能有些“猝不及防”，因此，要求教师对该单元知识点有更广泛的知识储备以应对“突如其来的发问”。打破了传统课堂上，教师只需将自己准备的内容进行传授，学生在短短的几十分钟的课堂上只能被动接受的局面。 　　其次，从课堂时间分配上，需要留给学生更多的学习活动的时间。因为课堂的讲授的内容已经转移到课下，因此在不减少必要知识展示的基础上，增强学生在课堂上的交互性，自由发问，使学生有更多的机会表达自己的观点，同时，增加小组作业，培养团队合作共同解决问题的能力。因此，教师需要对如何高效的利用课堂时间进行全面思考、精心设计，此为挑战二。 　　挑战三是如何进行客观的评价。由于教学方式的变化，相应的考核方式也要随之而变。课堂上角色的变化、更多的小组作业的布置，如何客观、科学的对每一位学生学习的情况进行判断，以及如何给出总评成绩需要一个完整的评价体系来完成。 　　二、双语教学的研究 　　所谓双语教学是指用第二语言或是一种外语来教授某一专业课程。为了适应知识经济、技术、经济全球一体化时代的来临，高等教育与国际接轨势在必行，这就要求高校需要培养出能够应对国际竞争的学生。这其中对交流所需的语言有很高的要求。学生不仅要具有坚实、丰富的专业技能，同时要具有较好的掌握交流语言的能力。为此，中国教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中鼓励“本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学，并力争在高新技术领域和适应WTO需要的专业中双语教学课程达到所开课程的5%-10%。 　　双语教学为提高学生的基础和专业外语能力创造了条件。第一，双语教学为学生创造了更多的英语学习机会和训练空间。在双语教学中，采用原版的英文教材以及相应的原版多媒体辅助材料。让学生直接体味到原汁原味的英语语言规范和风格，同时课堂上及课后各种实实在在的双语教学活动，为学生在英语的听说读写各方面拓展了更宽更广的训练空间，这些无疑都会使学生受益匪浅。第二，双语教学为提高学生科技英语水平和英语的实际应用能力创造了必要的条件。大学生应具备从事科研、技术等工作的能力，这不仅要求他们要有扎实的专业技能知识，对科技英语水平也有一定要求，追踪世界先进的技术发展以及与世界其他国家进行交流等都离不开语言。作为目前世界第一大交流语言，英语是我国普遍设置的课程，但仅仅通过英语基础课程无法达到社会所要求具备的科技英语的水平。这必然严重地影响到学生在今后的学习和工作中对世界科技前沿的了解和对各种国际信息的吸收，影响其自身的提高。因此，双语教学对提升专业英语的应用能力方面创造很好的环境并发挥重要的作用。 　　双语课程的教学模式需要精心选择教材、合理安排教学内容和计划、认真授课。采用课堂讲授、网络辅助教学等方式达到消除和弥补非母语教学带来的不足和缺陷，达到与中文教学相近甚至相同的效果。 　　但实际的应用中，由于学生英文水平的参差不齐，使用统一的教学模式难以平衡各类学生的知识吸收水平，在没有成就感的学习过程中，学生容易逐渐失去学习兴趣，难以达到理想的教学效果